本文目录
- “拔苗助长”还是赢在起跑线早期教育，对孩子到底有效吗
- 同样的课程，有的老师教了一年又一年，需要不断重复写教案吗
- 如果全国中小学生投票决定每天只上半天课，不做作业，应该尊重他们的意见吗
- 很多培训机构老师上课时根本不备课，直接在书店买本教辅书上课开讲了，你怎么看待
- 教书十二年，这几年越发不愿参加各种教学比赛，职称看淡，正常吗
- 你认为目前一些地区学校推行的“高效课堂”教学模式有价值吗
“拔苗助长”还是赢在起跑线早期教育，对孩子到底有效吗
知乎上有一个提问“别让孩子输在起跑线上”有道理吗？
赢得最高赞的回复是：一辈子都要和别人去比较，是人生悲剧的源头。
这个提问和回答也许涵盖了拔苗助长和赢在起跑线上的问题综合。
所谓拔苗助长，是在孩子没有到那个能量的时候硬是让他去承载本不该他的年龄应有的能力，于是只能造成损耗。
而起跑线的命题，首先要问问什么是起跑线？几岁开始才是最好的起跑？真正的赢比的是速度还是长度？
如果能够准确把握这两者之间的矛盾和问题，那么，很多关于孩子早期教育的问题就会迎刃而解。
无论什么样的教育，其实都遵循适合的才是最好的原则，有些孩子在胎教时期就开始教育，也许长大后依然是一个普通人，有些孩子到了初中大学依然表现平平，可是走入社会后又成就了一番事业。
教育讲究应人而异，可是我们在教育的时候却总是急于寻找同一个标尺。因为周围人都在拼命让孩子拼命，自己的孩子不拼命，也许就会被甩出起跑线，所以父母也很着急。于是，就拼命地给孩子报各种补习班，兴趣班，让孩子从小开始学习学习再学习，美其名曰，不能输在起跑线上，我都是为了你好。
可是，父母真正明白什么是为了你好吗？孩子是要被逼一把，可是也需要掌握方法和尺度，而不是一味地填鸭式的教育，这样只会物极必反，那些初期的教育也会被损耗。
其实最好的教育是终生教育，父母的榜样力量更是教育的初心，而不是从一开始只是在比较中教育。
同样的课程，有的老师教了一年又一年，需要不断重复写教案吗
在领导看来，写教案就像人吃饭一样，不论你吃了多少年饭，只要活着，就天天吃饭！只要你当教师，假设你能当100年，年年都教相同年级相同科，你就得写100遍教案，一年一遍！这也和农民种同样一丘田，年年耕耘一样。
不仅仅是要写教案，还有许多讲究呢？一、教案必须手写。二、内容必须与时俱进。兹举一例。以前教案开头只要写“教学目的”“重点”“难点”即可。现在不行，必须“三围（维）式”“三点式”。三围（维）可不是胸围腰围臀围，而是这三维：教学目标包括的三维，先写上教学目标，再写“知识与技能”（分小项语123）再语“过程与方法”（分小项写123），再写“情感态度与价值观”（分小项写123），写了“三围（维）”后，就要写“三点”。这三点，也不“三点式”泳装。三点是“重点”“难点”“考点”（有的有基点，基础知识的基本点）。以前三行五行解决问题，现在洋洋洒洒一面满满。三、篇幅要保证。一个教案最短三个页码，只准多于此数，万万不可少。四、书写工整，楷书为上，行楷次之。倒是内容，无人看，纸质教案书，网上都有很多。年年评优秀教案，按我讲的这些去做准没错。
写了教案后，内容谁也不会去看。新手凭写时印象，上课也是不准翻教案的。老手写的教案就是聋子的耳朵——摆设。刚参加工作的年轻人是肯定要写教案的，教一门新课也要写教案。既于其他人要不要写教案，笔者不乱发议论。顺便说一句，评职称，比如中高，必须交近三年内一个学年度完整的本人写的教案，否则叫做资料不会，不送材料参评。手写教案的要求上文已述，不再重复！当教师的，写不写教案就由不得你了！平时检查，只要教案不全（没有这么多数量）或书写十分潦草的新教师，肯定会受到公开点名的批改。如果缺教案（没写），说得就还会不好听一点。回答供参考。
如果全国中小学生投票决定每天只上半天课，不做作业，应该尊重他们的意见吗
首先，这样的投票简直荒唐，尤其是让中小学生自己投票，无关尊重不尊重。就如同一个公司的职员投票，在不影响工资的情况下，同不同意一周休四天。这样的提案恐怕很难不通过。如果可能的话，恨不得每天休息，工资照拿。这是人性。学习终归是个苦差事，如果让中小学生自己投票，恐怕恨不得上课就是游戏、没有一点作业、自由休寒暑假。
我理解这个问题的潜台词：现在中小学学业负担太重了，采取这种方法来减轻孩子的学习负担。但每天只上半天课，不做作业，真的能减轻负担吗？真不一定！
以小学为例，现在学校基本没有了课后托管，孩子们的放学时间都比较早，尤其是小学低年级。那放了学孩子们就能愉快的玩耍游戏了吗？不一定，这些时间被各类教育机构、课后托管机构承包了。正因为放学早，孩子们反而有了参加各类补习班的时间。本来是想减轻孩子的负担，但事实是反而加重了孩子的学业负担，而且还加重了家长的经济负担。
即便有的家长想给孩子时间，让他自己去安排。可却发现，没有几个小朋友能一起玩耍，因为身边很多小朋友都去了补习班、特长班。看到别的孩子在补习，自己的孩子在玩耍，对于孩子学业的焦虑就会促使家长也要为自己的孩子报各类补习班，直到大部分孩子的课余时间都被安排的满满当当。
事实已经证明，想靠学校缩短上学时间，不留作业来减轻孩子的学习负担，效果有限。最后没见减轻孩子的学习负担，反而还加重了家长的经济负担。
很多培训机构老师上课时根本不备课，直接在书店买本教辅书上课开讲了，你怎么看待
根本不是的，我家孩子初一开始找老师一对一，光试课就试了十来个老师，补习班有在职老师，也有全职老师，就我感受，全职老师更敬业，那些学校在职老师出来上补习班的，不仅爱划水，讲的也很一般，反而那些补习班全职老师，讲课很好懂，而且很敬业。
我问孩子，你补习班老师讲课也讲的很快，你怎么能听懂，学校老师不能懂呢？她说学校老师讲课又快又难，又不好
教书十二年，这几年越发不愿参加各种教学比赛，职称看淡，正常吗
肯定不正常！因为有的比赛乃至职称评定的结果，人为操作的痕迹太明显，没关系之人几乎难以入围，所以，提问之人，或许感受到了失望的伤感，再也不愿涉入相应的竞争！
你认为目前一些地区学校推行的“高效课堂”教学模式有价值吗
关于“高效课堂”我有话要说。
最近几年来，教育界最热的词恐怕也算是“高效课堂”了。关于“高效课堂”教学模式至今争议更大，对其价值也多有诟病。
只要随便翻阅教育类媒体，关于高效课堂的文章会扑面而来，高效课堂确实很“热”。 按理说重视课堂教学，关注课堂教学改革，本应让人欣喜，让人高兴。但如果冷静地思考，审慎的分析，怎么叫人也兴奋不起来。如此过度热的背后，潜存着过多的忧虑和不安。
我们知道，教学是一项很严肃、很有科学性的工作。课堂教学更有其规律特点，它来不得浮躁，来不到浮夸，更不像我们搞工业生产和建设。目前的高效课堂“热”，其实质是暴露了我们教育界的一些不良的倾向，好大喜功，好整热闹，好造新闻，好搞运动，急功近利，浮躁不安。我们不妨认真的思考分析一下，国内外关于课堂教学改革的脚步从未停歇过，各种方式模式的探索也未停止过，到今天真正解决了课堂教学效益不高的问题了吗？回答是否定的。新课程改革之前的几十年，各地各校都在围绕提高课堂教学质量的问题大伤脑筋，也都作了不少改革的实验。新课程改革开始后，新的课程理念，教育理念，教学理念，课堂理念，让众多的教师感到很迷茫。通过十多年的学习探索，我们发现课堂教学的效率问题仍未解决，于是各地纷纷开展“有效教学”的探索，课堂教学低效的问题还未真正破解，刚有了进展，一夜之间，又大搞“高效课堂”。
人们不禁要问，有效的问题还未解决，怎么能实现高效呢？当然，高效课堂是我们追求的最高目标，且确有像江苏的洋思中学，山东的杜郎口中学等一批学校探索取得成功。但对于我们一般地区和学校而言，想在短期内跨越有效教学去搞什么高效课堂，显然是不切实际的。没有实现有效，怎能达到高效，这样做的结果只能是脱离实际，违背规律，是教学行政化、运动化，特别是对一些学校初步探索形成的教学模式，便惯于“高效”的词句，似乎就是“高校课堂”了。 我们不能不对其“大跃进”式的改革说声“休也”，教学原本不是这样搞，也不能这样搞。
对全国一些地方出现的高效课堂“热”应该尽快“降温”了。
首先是各级教育行政部门要冷静，各级教育科研部门要慎重，要敢于说真话，说实话，切不可让高效课堂的热浪冲昏我们的头脑；
其次是我们的各级各类学校的领导和广大的教育工作者要保持清醒的头脑，要尊重教育教学规律，扎扎实实的抓教学，抓改革，从学理论，更新观念，抓教师专业技能提升，提高教学效益这些最基本的细节做起，先使我们的教学做到“有效”，在此基础上在探索怎么实现“高效”；
最后，我们要说中国的教育改革和教学改革切不可以让浮夸之风盛行，那样后果将是不堪设想的。 高效课堂“热”要降温！
