本文目录
- 教学中如何开展小组合作学习
- 高三了，是自主学习好，还是合作学习好
- 小组合作学习具体怎么做，需要注意什么
- 学校做了小组合作学习之后，如何避免出现课堂乱、效率低、进度完不成的现象
- 怎样有效地进行小组合作学习
- 关于学校中的小组合作学习，有没有什么比较好的建议
- 小组合作学习，你对此种学习方式有什么看法
- 有哪些关于小组合作制学习的成功教学案例
教学中如何开展小组合作学习
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”随着新课改的不断深入，自主、合作、探究的学习方式已经成为语文课堂中选择最多的方式。笔者经常告诉学生，你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换之后，每人仍然只有一个苹果。而你有一个想法，我有一个想法，我们交换之后，每人就有两个不同的想法。我想，合作学习的目的就是要通过交流，让大家在最短的时间内，收获更多。如何让合作更有效，我觉得要做到以下几点。
第一，明确合作学习的任务。
以部编版六年级语文第九课《竹节人》为例，这篇课文一开始就给出了阅读任务，让学生学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。这个时候出示表格，分配一下每个小组要完成的任务。明确了任务，学生就会第一时间选择文本，进行合作学习。
第二，交流成果，让合作更高效。
这是合作学习最为关键的一步，教师可以走进学习小组，引导学生去发现，把自己的收获第一时间和小组成员交流，说不到的其余成员进行补充。每个成员发表完自己的看法，达成共识，完成一开始出示的表格。比如《竹节人》的一个阅读任务是写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。学生快速浏览完文本后找到相关段落，抓住关键词语交流心得。这个任务并不难，就看学生能否用自己的话表达清楚，当学生在表述的时候遇到困难，其余的成员就要发挥作用，适时补充。在这一环节中，老师一定要跟进，如果老师不能跟进，往往这样的合作会流于形式，合作探究不能深入，也就达不到学习目的。
第三，汇报交流所得。
小组合作的效果如何，就要看小组成员代表的汇报。这个时候要让小组互动起来，各抒己见。当一个小组成员提出疑问后，别的小组可以介绍解决方法。全班交流是突破难点的环节，让文本中最难解决的问题在这一环节依靠全班的力量进行突破。
这是笔者在进行《竹节人》教学中，运用的教学策略。其实，文本不同，合作学习的方式也会不一样。每一次合作学习之后，师生都要进行总结，只有这样，才能让小组合作学习的效果发挥到最佳。
高三了，是自主学习好，还是合作学习好
高三学生主要任务是迎接高考，特别是下半学期，以整体强化、模块复习、模拟测试为基本方式。这个时期，学生已经确定了自己的基本目标，而且同学之间会有一定差异。优秀的同学，基础应该是有把握，重点放在难度高的问题解答，自我要求会更高，是稳中求胜。中等同学是要争取基础不丢分，难题努力去得分。落后的学生重点是基础，能多几分是几分。这就需要根据自己的目标，来确定学习任务，哪种学习方式更合理，还得看学习内容。不是绝对的自主学习或合作学习。
一、高三阶段，要有自己的努力方向，自主学习是主要的学习方式。
高三学生，特别是下学期，生涯规划的基本方向已经成型，需要做的就是努力学习，争取考上理想的大学。学生是要根据自己的学习成绩，在老师的帮助下，确定好自己的学习目标。在学习过程中，应该是有计划，有方法，有重点，并且在时间管理上，也应该有严格的自我规范。这个阶段，大部分时间，同学都在认真完成自己的既定任务，不会有更多时间与别人进行交流。自主学习应是主要的学习方式，但是，要充分依托老师的帮助，来提高自己，老师是最了解学生的人，一定要多与老师沟通，多得到老师的启发引导。
自主学习过程中，要讲方法。比如，通过思维导图的方式来概括各学科的重点内容、知识脉络、基本解题思路、理解阅读方法、重点习题等。
二、合作学习是必要的补充，能从他人的经验中获得有益的启发。
合作学习，是组成4——6人的学习小组，组内同学互帮互助，共同提高。适当组织合作学习，也是一个好方法。所谓适当，就是选择若干问题，鼓励学习进行合作学习。这样能够使学生发现自己的问题，也能够获得新的启发。在给他人讲解的过程中，更能强化自己的对知识的理解与掌握。
对学生进行分组的时候，可以采取不现的分组形式，一种是好、中、差三类学生组合为同一组，主要是好以强扶弱；另一种形式是同层次学生分在同一个组，主要是完成不同类型问题，优秀学生同组，可以产生强烈的思维碰撞，学习效率更高。同样的差生同组，重点是强化基础，可以反复训练，有助于同样的提高。
总之，自主学习与合作学习，各有千秋。多数时候，需要自己独立完成，就不能依赖合作。需要合作的时候，也不要一个独立出来，有时候需要听听别人的思路。
能自己完成的，或需要努力能够完成的，就应该以自己为主。与同学必要的交流，也不要忽视。
作为高三学生，除了学习方式，更重要的是，要有拼搏精神和顽强的毅志，要强烈的认识到，未来要靠自己来争取，要全力以赴，完成属于自己的高考冲刺。
小组合作学习具体怎么做，需要注意什么
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，与传统的学习方式相比有如下几方面的优势：
1、突出学生的主体地位。合作学习实现了学生作为主体的共同参与，合作学习中，学生既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受动者。
2、促进了全体学生的发展。合作学习让学生在共同学习中互相促进，得到发展，享受成功的喜悦。
3、提高了学生学习的效能。学习过程中，同伴之间能根据需要互相启发，互相补充，提高了学习的效率。
4、促进了生生交往的有效性。学习小组成员在合作中必然建立起一种依赖的关系，促使他们去倾听，去互助，有利于培养学生对他人的尊重。
5、有助于实现教师角色的转变。学生成了学习的伙伴，教师的任务就是有效地组织和引导。
合作学习的教学策略有以下几点：
1、合理分组。
合作学习宜采用异质分组的原则，考虑男生、女生的比例，学习成绩的差异，性格因素的差异等，让学生组成学习小组，而且一般要保持稳定性，让学生建立良好的互助关系。
2、教师要发挥好组织、引导的作用。
教师在学生合作学习过程中应该统观全局，根据学情还要深入到学习小组中。当发现学习流于形式时，教师要给予引导，提出要求；当发现学习成员出现障碍时，要及时给予点拨；当合作学习出现思维的火花时，要及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣。
3、合作学习的任务要清晰合理。
合作学习是小组成员的互助性学习，学习之前，教师要把握学习目标，考虑合作的探究性、开放性、挑战性。还要充分预估学习的效果，才能实现合作的真正价值。
4、要重视汇报交流。
合作学习结束后，要让各小组在班级里汇报交流，分享成果，才能深入探讨。交流的方式更要多元化，要求大家认真倾听，积极发言，互相补充，拓展升华。教师也要对合作的成果给予恰当的评价。
5、小组合作学习形式还要和其它方式有机结合。
合作学习只是诸多学习方式中的一种，要根据实际情况，与学生的自主学习和老师的讲解法等多种形式相结合，帮助学生学习知识。
结束语：独立思考是交流的前提，合作学习是交流的延伸。合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往过程与审美过程。学生可以学会整合信息与资源，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。是一种有效的学习方式。
学校做了小组合作学习之后，如何避免出现课堂乱、效率低、进度完不成的现象
自主、合作、探究是课改以来中小学课堂全面推行的课堂学习方式。其中小组合作学习有助于学生思想碰撞，相互启发，借助同伴的力量，共同进步，共同提高。
高质量的小组合作的五个要素：（1）积极的相互依存（2）同时性互动（3）个体的责任（4）人际的小组学习技能（5）反思和计划。
小组合作学习要避免出现课堂乱、效率低、进度完不成的情况发生，要注意：
1.循序渐进
小组合作学习需要经历四个阶段（1）逐步形成阶段（2）兴风作浪阶段（3）日趋规范阶段（4）正常动作阶段。刚开始组织的时候易于出现秩序混乱、效率低下的情况。
因此教师要把握好循序渐进的原则。一节课不要安排过多的小组合作学习，围绕课堂的教学重点或者难点，这些有必要让孩子合作学习的地方，每节课组织一、两次小组合作学习就可以了。
2.分工明确
合作学习小组一般4-6人，每个小组的分工要明确，今天是谁发言，谁来组织，谁来记录，谁来计时，务必分工明确，不要在分工上再浪费课堂教学时间。合作学习要求人人发言，人人参与，避免出现有的学生只当听众。
3.点评到位
孩子们的讨论与发言往往关注细节和局部，所以老师要帮助学生建构知识体系，把孩子们的发言与整体知识结构联结起来，所以教师的点评十分重要，教师要围绕建构知识体系做好充分的课前准备，课堂教学点评到位。最好结合孩子们的回答形成思维导图，让知识体系更加具体化、形象化。
4.加强反思
每次课堂上组织小组合作学习，课后学生和老师均应当加强反思，学生反思如何将所学知识纳入到知识体系中，教师反思本节课的小组合作学习在哪些方面可以进一步改进？每一次的反思，再进一步指导实践，就会不断地提高学生的学习能力，提升教师自己的课堂教学组织能力。
怎样有效地进行小组合作学习
我来回答一下班级管理中的小组合作学习吧！
前言：小组合作学习是众多教学模式中的一种，也是班级管理组织形式的一种，本文目的并非推广这种模式，实质上任何模式都不应该推广，理由就是教无定法。带三班已经第3个年头了，应该来说目前的班级管理还算轻松，其实从八年级下学期开始我便不怎么“管”了，许多事务班干部们都能处理得很好，虽然仍然存在一些问题，但那主要是因为我本人对一些事情不太重视，导致这些工作不到位。探索小组合作学习，在七年级下学期付诸实施，当初的想法只是单纯为了语数外三门学科的日常练习过关，方便老师检查，也是最基本的老师检查组长，组长检查组员这种方式。随后在管理班级过程中，我也觉得采用小组的形式也不错，便开始尝试，这其中还有一个很重要的驱动因素，就是班级优化大师软件的使用中，我发觉里面对小组的评价更容易激发学生的集体荣誉感，从而促使更有效率地完成一些学习任务，于是慢慢地采用小组集体评价的方式来推进班级管理，很有效果。小组合作的核心是合作，而根本目的是促进教育教学，组员的全面共同发展是原则。基于以上思路，全班32个人分成五个组，6+6+6+7+7，每组两名组长，组长的选择是关键，万一托付非人，要误事，组长的选择也经过了几次选择，最终形成目前的十名组长，事实证明，他们无论在学习或是日常管理中，都起到了模范作用。担任组长，第一素质便是品学兼优，第二素质便是规范自身，初期的组长选定之后，作为班主任，便格外关心他们的成长，平时有意无意地提醒他们，自己先做好，然后在班上树典型表扬，很迅速地建立了他们在组员心中的威信，接下来就是任务布置，每个组主要任务是学习，包括交作业、课堂练习的检查、清洁卫生（分配至组，再由组长分配至个人），经常在课堂上举行小组间的竞赛，以组为单位进行评分，对于普遍性的要求则采用“连座制”，即一人不合格，全组不合格，而对于拔高性的要求则采用竞争制，只要超过一定比例完成，则全组加分。
三班的分组是组内异质，组间同质，这样方便带动个别后进生，往往由于连座制的“威胁”，组长非常负责地帮助他们，而小组间的竞争则让组长们也不会放松对自己的拔高性要求。这种方式使用了一年多，直接后果就是班级均分上升很快，低分率大幅下降，合格率大幅提升。但过多地让组长去帮助后进生，也不是明智的选择，这个度要把握好，因此无论是哪种评价方式，兼顾两头是必须的。案例一：数学课，课前练习比较基础，考虑到组长们一般完成都比较快，如果等全部完成再评价，无疑是浪费他们的时间，所以采用竞争制，规定3分钟内上交，全对的加1分，超过3分钟不加，每次这种课前练习基本都是组长们先完成且得到了加分。同时，未完成的学生也不能放弃，下课后再由组长进行检查，课堂45分钟上，凡是要求完成的课堂练习都必须全部完成，这时采用连座制，全部完成才能小组每人加1分。课堂例题讲解，可由组长到台前讲解，有几名组长的讲解题目水平很高，完全可以代替老师。讨论交流则是课堂上经常进行的环节，一般组长带动下，全组所有成员都能有效完成，这也是组长督促组员把未及时完成的练习写完的时间。课堂小结，一般由老师或组长进行，然后便是组长检查各小组组员的课堂作业完成情况，这个检查也许会占用到下课时间，但其他已经完成的可正常下课休息。如果确实还有学力不足，则由老师单独再辅导，另外，必须承认，有极个别学生是怎么都完成不了当天的学习任务的，因此当班主任心要放宽。案例二：清洁卫生，把任务区划分至各组，由组长再分至个人，检查时哪个区域出了问题，追究组长责任，哪个区域完成较好，全组加分，组长翻倍，。案例三：突发事件，八年级下学期班上出现了两起同学冲突，首先调出教室监控，确定事件发生时旁观者，然后与班长一起找到当事人，特别是旁观者中的组长们，由班级值日生组成“班级法庭”进行处理，班主任协调，这两起事件最终都处理得相当不错，当事人态度好，家长也没有任何意见，在班上也起到了警示作用。案例四：社会实践活动，由于平时就是小组管理，因此在外出活动时不用再花费功夫进行分组，但也涉及到部分调整，例如两个组合并之类，指定安全责任人，强调好安全。活动照片也有意识地以组为单位，每到点名时由各组长报人数至班长或体育委员，几次活动，至少我本人是“甩手掌柜”，拿个相机四处照。事无巨细，亲历亲为，不如放权，抓重点，我想这才是采用小组的目的吧！ 以上来自本人粗略思考，经不起推敲，权作参考吧！
关于学校中的小组合作学习，有没有什么比较好的建议
小组合作学习是课堂教学中的常用形成，是合作学习有效落地的一项技能和方法，在实际运用中要注意以下几个问题:一，精选适合小组合作探究的内容。内容决定形式，小组合作探究的内容一定是课堂教学的重点和难点，是实现关键内容主题理解突破的需要决定了我们开展小组合作。毕竟小组合作是要花费一定的课堂时间的，所以我们要注意选材的适切性。二，注意小组合作探究问题的设计，这是开展高效小组合作的一个关键点。针对内容进行主题议题化提炼出一个或多个问题，方便学生围绕问题进行研讨。所以，问题要吻合内容，要有思辩性，要有高度深度和广度。三，要注意小组合作的时间控制。课堂教学时间有限，小组合作不可能占用太多时间，教师可以针对内容和问题设计一个时间区间，可长可短，视小组合作过程来灵活运用给定的时间区间，引导孩子们开展基于时间表的高效小组合作探究。四，要注意小组合作学习的形式。几个人一组，如果分组，组长的选择，合作学习的要求以及各组的比赛方式等等都要精心设计，班级不同，内容不同，合作的要求也不尽相同。五，要注意引导小组合作学习的互动过程。是不是每个组都行动起来了，是不是组内成员都参与了，是不是小组成员间都有互动，教师要根据现场表现细心观察，全面兼顾，及时引导，有效调控。六，要注意小组合作学习结果的反馈。一般一个小组至少要有一个代表汇报学习成果，但这样容易忽视那些学习被动的同学，或者汇报成果不充分不全面，所以教师要关注反馈的开放性，当然也要重视对同学们反馈的有效点评。
小组合作学习，你对此种学习方式有什么看法
大家好，我是厚德福，三十年教龄的老教师，小组合作学习，有利有弊。
顾名思义，小组就是三个以上的学生集中起来学习，按照层次不同分工协作，好学生教差学生的一种方法。
在现实中，老师或者班长分配好了，小组的组长要检查组员对知识点掌握情况，有的组员实在是记不住，关系再好的朋友也会放弃。像我分的一个小组，四个人都是铁哥儿们，组长老是一股劲抱怨，像XXX那样的实在没有办法。人分三六九等，小组合作学习有时候真的没有什么意义。
教育教学质量是学校的生命线，学校质量好了，要介绍经验，这个时候就用到小组合作学习了，想方设法说好处，好像所有的成绩都和小组合作学习有关。实际上，有的孩子爸爸妈妈都放弃不管了，小组组长能管理好吗？
要想孩子以后有一个体面而有尊严的生活，关键要靠家长实打实的从小养成良好的生活习惯和学习习惯，打好坚实的基础，陪伴督促孩子，先教会孩子做人，再教会孩子知识，最后让孩子成才。
有哪些关于小组合作制学习的成功教学案例
小组合作制学习，我曾经也组织过，不知道算不算成功案例。
当时这个班44人，我就分成11组。刚好有11位女生，就每组安排1人，让她们做小组长。采取捆绑学习策略，即一个小组的所有成员成绩一样。
上课时鼓励小组讨论、发言，并给予适当地加分。为了小组的荣誉，小组的讨论异常热烈。有些小组无法讨论出结果，甚至参与到别组的讨论中去。发言的环节也是精彩纷呈，有时候各组交锋激烈，见解独到，富有启发意义。课堂气氛活跃，展示了学生积极主动的学习态度。
课堂安排小测，以小组的平均分作为小组位成员的成绩。小组成员为了不拉小组的后腿，就会主动投入于学习之中。每次的测试，包括默写、训练等，都记分。为了小组的荣誉，小组长会督促小组成员及时复习、作业、背诵，她们起到了极大的促进作用。女生小组长的魅力在这里得到了充分的体现。
个别男生积极性差，集体荣誉感不强，一度产生“组长为了虚荣心”、“组长多管闲事”诸如此类的言论。抓住契机组织大讨论，“学习为了谁”，“男生的担当”，很容易引起共鸣。特别是男生需要在女生的督促下学习，引起强烈反思。同时，也组织所有女生小组长交流小组学习的策略，提高她们的思想认识，防止消极思想的产生。女生倒是很容易达成共识。
有个男生始终不配合，就是我行我素，导致整组得分落后，月末无法享受相关待遇。组长大哭了一回，让男生无地自容。此后，这男生再也不敢放任自己了。
也只是对小组合作学习做了一些尝试，必定存在许多不足之处，但在学生学习的积极性上，确实起到了积极的促进作用。特别是语文这一学科，在乡下学校，能够做到让学生积极主动，我觉得是挺成功的。
这个小组合作学习只是粗略模式，尚未成型，还有待进一步学习、改进和提升。希望各位多提建议！
