一次，我听了一节六年级下册的道德与法治课，内容是《科技改变世界》。在学到模块三“科技是把双刃剑”时，孩子们侃侃而谈。其中一个孩子谈道：“我看到一则资料，在不久的将来，翻译、记者、销售、客服、交易员、会计、保姆这些职业中，90%的从业者将会被机器人取代。”
孩子大概在哪里听过了李开复的话。结合此前其他孩子发言的情境，她的意思可能是想说，未来这么多行业的人失业，他们该怎么办呢？其他学生一脸惊讶，大概也在和那些“即将失业”的从业者共情吧。
然而，执教教师却愣了神。显然，孩子的回答超出了她的预设。于是，等待了大概四五秒钟，执教教师没有回应，继续开始了她对其他孩子的提问：“你们还发现哪些现代科技给我们的生活造成了负面影响？”
议课的时候，我谈到了这一细节。我对执教教师说，好的课堂教学，教师应该像侦探一样提问，像心理医生一样倾听，像律师一样表达。
我当时想表达的意思是，教师没有准确地回应学生，失去了一个精彩生成的机会。如果接住学生的“球”，教师“精辟”地回应一句，“很多人都在谈论AI，我并不担心机器人会像人一样思考，我担心人像机器一样思考”，那么这堂课一定会给学生留下深刻的印象。
接住学生的“球”，来自于日本学者佐藤学先生的说法。佐藤学认为，“倾听学生的发言，如果打一个形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确接住的话，学生后来就会奋力投出更好的球”。
类似的说法，台湾学者黄炳煌也曾说过：有的教师只会打高尔夫球——只要自己打得好即可；高效课堂应该是打网球——教师还要留意学生，与学生有来有往；智慧课堂则是打篮球——师生都兼顾团队成员的合作。
坦率地讲，许多教师只会打“高尔夫球”。他们要么不会“接住”学生投过来的球，要么没去想准确“接住”每个学生的发言，要么是自己没有“接住”球还让学生替他去捡。其结果是，“仅仅只有那些擅长事先了解老师棒球手套状况的学生，才会瞄准老师准备好的手套位置把球投过去”。而大多数情况下，教学过程中学生的“投球”纷纷落地，那些投不好球、投偏球的学生就会变得讨厌投球，甚至还会讨厌他们自己。
学生投来的球不能准确地“接住”，也就不难理解，很多教师依然是在“穿新鞋走旧路”。
智能聊天工具ChatGPT在全球掀起热潮，“数智教育”时代扑面而来，而一些教室仍然还是隔绝世界的鸟笼。真要感慨一句，“未来已来，只是尚未分布均匀”。已经经历了“全民网课”练兵的教师，还接不住甚至不愿接学生投过来的“球”，又遑论接住“数智教育”的“球”呢？
所以，我们必须以未来思考当下，适应由“教师本位”向“儿童本位”的理念翻转，呈现由“刚性预设”的教案向“弹性生成”的学案转换，突破传统的“先教后学”向“先学后教”的学程转变，凸显由“以教定学”向“以学定学”的学堂转型，展示由教师“单边讲解”向“合作讨论”的学法转向，实现“被动接受”向“质疑探究”的学情转轨，聚焦“学科本身的育人价值”“学科教学过程中师生、生生多形态互动生成的育人价值”“学科课外拓展活动的育人价值”三个层面，从教学迈向教育、从“学科教学”转向“学科教育”、从“知识核心时代”走向“核心素养时代”。
同时，我们必须聚焦信息技术环境下的智慧教育，梳理我们有什么，谋划我们做什么，清楚我们怎么做，改课、变教、启学、立人，接续“历史与传统”，强化“反思与批判”，深化“对话和交往”，为沿着“生长”的路线走向数智化生态的深水区进行可贵的探索。
如此，未来将不只是我们抵达的地方，更是我们创造出来的地方。
（作者单位系湖北省松滋市昌荣小学）
《中国教师报》2023年02月22日第7版
作者：刘关军
