小学三年级的语文试卷上，已经有文言文阅读这一块了，真让人匪夷所思。
而且题目并不简单，有句子翻译、断句、词语释义、分析理解等题型。六年级的题型，和高中的差不多了。
这些题综合起来，就是要求学生能整体读懂全文，还要专注于每一句话每一个字，既要有一定的理解能力、概括能力，还要有钻研字词句的精神。
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小学三年级做的文言文笔记，涉及到了汉语语法知识，是宾语前置、主谓倒装之类。
小学语文的相关资料上，有词类活用现象：动词变为名词，动词变使动词。
小学生开始用文言文写信、写作文。
小学生都这么厉害了吗？
我想起了正在读大学的儿子。他小学三年级的时候，写个日记，话都说不清楚，阅读题答非所问，答案也就寥寥几字。后来，让他在四年级、五年级的暑假看了几部长篇小说，每天写读书笔记。虽然写得上气不接下气的，但慢慢的，语文各方面的能力就上来了，从来没有补课，没有多做一道课外题。
状语后置，宾语前置，虚词“之”的三种词性，“其”的多种用法，这种东西，竟然让小学三年级的学生去学。被要求全面发展的小学生，真是不易。
老师也不容易。从这个《囊萤夜读》的板书可以看出，老师采用了逐字翻译的方法，包括虚词“则”，却把虚词“以”漏掉了。
第一个“以”是连词，第二个“以”是介词，对小学生来说，这个不太好讲，越讲，学生越糊涂。老师就干脆不讲了。
结果，老师想讲透而没讲透，心里会七上八下；学生只管听，有些知识点就学了个支离破碎稀里糊涂。
这样为了应试的教与学，有些尴尬。会让一部分孩子过早地畏惧文言文，会让学习文言文过早地沦为眼前考试的工具。
这是本末倒置，这会得不偿失。
古诗文也是中国传统文化的一部分。小学增加古诗文内容，无非是为了让学生受到古代文化的熏陶、感受语言的精炼美和韵律美、培养语感。而这种肢解式的学习方式无疑会破坏这种预期，更多的是让小学生多了背诵、做题的压力和负担。
能不能换个教法、学法？
如果要让小学生感受传统语言文字的美，感受传统文化的精髓，不如以阅读为主，以练笔为辅，略知大意，不必苛求字、词、句的落实。等孩子们有了一定的语感后，到了初中，他们学习文言文就会轻松许多，很多孩子也不会掉队了。
首先，老师或者家长精选阅读的篇目。短篇可以从《世说新语》中选出，长篇可以是《三国演义》《水浒传》。这些都是文言风格，又比较好懂。
其次，让孩子写写读后感。可以概括故事情节，可以分析人物性格，孩子能写出东西就行，不求标准答案。
最后，偶尔抽查。老师可以组织学生朗读喜爱的段落或者开展课前两分钟故事会等，家长可以随意地问问人物、事件。
这样每个星期一次，坚持一年，孩子肯定对文言文的感觉有了，良好的阅读习惯有了，学习的自觉性慢慢养成了，以后的作文素材也有了。
这会强于做100篇短文。因为，做练习是在追求得分，这会弱化文章本身的美感和价值，也会给孩子带来压迫感、枯燥感，会让部分孩子提前厌恶文言文。
有个学生，在小学时把《三国演义》看了十多遍，他对里面的故事、人物如数家珍。高中时，他对文言文驾轻就熟，作文永远不缺乏素材，文笔不俗，这些都与他小学沉浸式的阅读经历有关。
老师们会说，是考试催生了教育方法和学习方式。而且，考试也会向中高考看齐。
哎，两难。
