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一年级孩子来说，是诗词古文背的越多越能提高语文水平，还是深入浅出精读细读更好
觉得这个问题中所描述的事情有点严重了，对于一年级孩子来讲，他的古诗文背诵能有多少呢？我想几十首最多上百首也就差不多了。要求太高的话，对于孩子是没有任何好处的。
虽然说古诗词是我们中国文学的一些瑰宝，唐诗宋词，元曲，明清小说，在我们的中国文学史上是一个很重要的过程，对于大多数家庭和孩子来讲，他们更倾向于背诵一些唐诗宋词，我们虽然知道了一句话，书读唐诗三百首，不会作诗也会做，但是跟到最后的时候有几个人可以写出诗呢？
所以我个人觉得，对于古诗词的背诵以及理解来说，基本上按照我们的课程标准完成就可以了，没有必要过多的让孩子去阅读，因为每个人的精力是非常有限的，我们不可能仅仅是学习古诗词，我们的孩子在学习过程中还有许多的任务需要完成，而这些任务都需要分担孩子的经历。
所以我觉得对于古诗词来讲，特别是一年级的小朋友，只要把课本中完成，甚至完成教育部推荐阅读的一些古诗词就可以没有必要学得太多，如果人的一生中在以后的文学修养需要提升的话，绝对不是从小学一年级开始的，而更多的是有剩余的精力来学习才可以提升。
对于古诗词小学一年级来讲，真的觉得没有必要背诵太多或者理解太多，因为理解的过程也是需要我们生活经验知识的。
如何深入浅出的说明一个问题
如何深入浅出的说明一个问题?
♛问题→就是你自己以前不了解的人与事情，让你有疑问的事情。你内心产生了疑惑，想搞明白，否则你心里不舒服，难受，题就是你需要把你的困惑表达清楚，让别人听明白，还后替你分析，邦你解除心结。
♛深入浅出的意思为:用浅显易懂的话把深刻的道理表达出来。
♛对于任何一个问题，即使是神仙也不可能用深入浅出的解释清楚。必须苦口婆心、循序渐进、不厌其烦、诲人不倦、语重心长、费尽口舌地谆谆告诫，才会有立竿见影的效果。
♛因为任何一个问题都是问题，人们理解程度不一样，不可能比较容易接受古往今来、天南地北、出生入死 、今是昨非、大惊小怪、大街小巷、大材小用、大同小异 、东奔西走 、东张西望 、古为今用、苦尽甘来、来龙去脉、冷嘲热讽、里应外合、南辕北辙、南腔北调。
♛想开一点的自我释放,忘记昨天、抓紧今天、憧憬明天，采纳他人的答案,既是对他人劳动成果的肯定。正所谓一举多得，何乐而不为?人世间一切都是过眼云烟 ，它会云卷云舒 ，花开花落。
如何讲数学题可以深入浅出
天下数学好老师都是相似的！真正的讲授是“二度消化”，真正的名师是“深入浅出”。数学是最不需要记忆的一门学科，只要明白了原理，你想忘记都不是一件很容易的事情。传统上，我们都把老师当做知识的传授者，希望老师能把所有的知识都教给学生。韩愈的《师说》曰：师者，所以传道授业解惑也。但是，时代已经发生了巨大的变化，当下这个时代，老师这个职业在知识传授方面的作用已经逐渐弱化，不再那么重要，我们可以很轻易地在互联网上找到任何我们所需要的知识。鉴于此，我一直把自己定位为一位重于启发、引导和培养孩子数学兴趣的老师。
如果老师一直把职能停留在知识的输出上，这个老师注定是失败的，学生也不可能走得很远。但我深知，启发和引导学生思考，对一位老师的综合数学素养要求更高，需要看很多的书，包括数学思想史和各种经典原著。同时，还要有深厚的知识积淀，甚至跨学科的知识背景。
听过一位大师的讲座，很受启发，我们讲数学问题，每抛出一个问题，应该从最简单的角度入手，一步一步深入，从简单到复杂，从特殊性到一般化，激活听者脑洞大开，让其回味无穷。
1.数学课堂重结果，更重过程
教会并不等于学会，要更多的站在孩子的位置去思考，同时，对于年轻的老师，要谨记，教材，是基本素材，内容要精而少；教材是静态的，不能开口说话；教师，不是教结果，而要变结果为过程。多采用“攀山式”教学方法，多让学生展示解决问题方法与思路；少采用“爬楼式”教学方法，教师切忌指定路线让学生走，直接告知结论的教法。概念、公式、法则、规律等教学都要在试试、画画、摆摆、说说、议议中，让学生学会总结，学生丰富的经历过程比结论重要得多，是再生知识的源泉，是一生的财富。
讲思路可展示学生的心路、心迹；是教师了解学生、掌握知识达到程度的最佳方法之一。暴露越多教师越能号脉准确，对症下药。讲思路尽可能承认学生个体的表达方式，重在心口相通。讲思路的同时，教师适时点拨，加以追问，可避免学舌或教师代替说。讲思路形式主要有全班自练讲，小组内互讲和指名讲。
2. 一题多解，一题多变，一题多练
一题多解：一道题很可能会有很多解法，课堂上教师一定要鼓励学生多途径、多角度分析问题，不要满足一种方法。当有的解法教师没想到或不准，请不要轻易肯否，要与学生或同事课下研究后再下结论（含批改作业时），有助于知识沟通和培养学生的发散思维。
一题多变：一般采用变条件或变问题、变叙述形式。由一步题变两步题、三步题，向深度、广度发展，可孕育后续知识，培养学生潜能，审题能力得以提高，学生灵活性得以发展，防止思维定式。建议在一道例题上变式，所变式的要含盖后面习题中的变式内容，也可在一个概念或性质上变式，变成填空、判断、选择等题型进行练习。这样不但使课堂教学密度大，更重要的体现出教师活用教材的功夫。
一题多练：有代表性的题目教师可采用间隔一段时间重复出现，再练习再认识，由初步理解到触类旁通。
3.沟通知识间的联系，重落实，强能力
根据知识的生长点、连接点，教师要把知识整理、归类，使知识形成链条。平时教学教师要把书由薄变厚，即由浅入深，拓宽加深；复习教学把书由厚变薄，深入浅出。如三年级知识要与学过的一、二年级知识，本单元与前面单元知识沟通、连接，形成知识结构。
一要落实知识点。显形、隐形的知识点都要一一排查，逐一落实。最好的方法是：教学时，用提问、讨论、总结等方式引领学生学会知识。训练时由浅入深归类训练，坚持经常，巩固知识，例如每早5道同样类型的计算，持之以恒必见功效;二要培养能力。要求掌握的知识哪个学生掌握了，哪个学生没掌握，掌握的程度如何，教师都要心中有数，才能及时调整，及时纠正，及时教育。养成习惯，终生受用。
4.发挥情感作用
知识需要以情感为依托，情感对促进学生想像、体验、感悟等都不可低估。所以教师要在课堂上想方设法调动学生的兴趣，让学生都说都动。最有效的方法就是表扬激励法，设疑激将法，总之就是使学生乐意说、乐意学，达到不学不行的境地。
教师授课时应该通过语言表情对“死”的教材内容进行个性化的情感加工。教师的教学语言在准确清晰表达教学内容的基础上，采用诙谐幽默生动的语言，通过语音、语调、语速、节奏、停顿等变化让讲课变得抑扬顿挫、“错落”有致，通过这种个性化的情感加工，使课堂变得既传情有传神，让学生觉得不仅是在听课，更像是看老师一场精彩的艺术表演，让学生在接受这些知识时，感受到某些情趣，全面调动学生学习的热情。
5.讲一阅十，及时修炼内功
讲一节课要付出十倍的精力，广泛地查找阅读资料、收集筛癣吸取他人智慧、广揽资源，在此过程中可得到启发，触类联想，补充真空，改变一知半解的情况。如某一知识点传授方法，变式练习，综合运用，加深拓宽的程度，教师需要心中有数。例如，讲解列方程解应用题，要找以往各类书报、试卷中适合用方程解的各类教法和代表型题；讲解简便计算，要多找一些课外资料或以前学过的类型归类训练。
著名物理学家爱因斯坦的说过：“所谓教育，是忘却了在校学得的全部内容之后所剩下的本领。为了让这个本领能便利地解决社会中面临的诸多问题，教育应该培养的是能够独立思考和独立行动的人。”
在金庸小说《倚天屠龙记》中，武当掌门人张三丰在指导张无忌应敌时，让张无忌忘却所有的招式。当时张三丰心中已领悟到武学的最高境界——“无滞无式”，他认为习武的最高境界不在招式上，称之为“无式境”；心中无念，称之为“无滞境”。所以，张无忌在学习张三丰的太极剑时说忘了，但却用得出来。
所以说因材施教，让普通的孩子爱上数学才是一位数学教育工作者应该努力的方向。真正的讲授是“二度消化”，即教师结合教学的要求和条件，结合学生的特点，从教学的角度出发，对自己的讲授内容，进一步进行创造性的理解、加工、发掘。为更好的达到讲授目的而作准备。真正的名师是“深入浅出”，名师助力，我们要行动，愿所有老师把一个高台阶化为许多小步伐来前进，愿我们的课堂，是真实的课堂，也使学生学有所获的课堂。
谁能客观的深入浅出的解释一下中医的看病原理呢
不懂就学习，实践出真知，我就是这样过来的。如果自巳不花精力去认知，谁的解释都是当耳边风。
什么叫“深入浅出”，如何理解
“深入浅出”属于成语一类，意思是指讲话或文章的内容深刻，语言文字或内容或道理很深刻，但表达得浅显通俗易懂。清朝俞樾《湖楼笔谈》六中有这样一句：“盖诗人用意之妙，在乎深入显出，入之不深，则有浅显之病；出之不显，则有艰涩之患。“如何才能做到“深入浅出”呢？首先自己要对所要阐述的内容重点把握好，中心明确，重点突出。这就不仅需要平时反复练习，更需要对所阐述的内容作一悉研究，否则无的放矢，让人雾里看花。其次要在口语表达上下功夫，用词要简洁简练，适当用一些人们喜闻乐见的俗语、歇后语及具有地方特色的词汇，使人们一听便知其意，避免生硬语句造成理解困难或误解语意。总之，要想做到深入浅出地表达自已的观点，需要自身不断地加强学习，丰富自己的学识，培养良好的口语表达习惯。
