本文目录
- 改、程、赖、耕、驾、幻、潜、核、控、联、哲、归各组3个词答对一定给好评价
- 目前格律诗词如何进行改新才能焕发出新的光彩
- 宋代词人柳三变,他的词你最喜欢那首,为什么
- 小学生质疑“羿射九日”,你认为“蹚”改为什么词合适
改、程、赖、耕、驾、幻、潜、核、控、联、哲、归各组3个词答对一定给好评价
改错,改正,修改,程序,程度,回程,赖皮,耍赖,赖以生存,耕耘,耕田,农耕,驾照,驾驶,驾校,幻影,幻想,魔幻,潜水,潜力,潜移默化,核能,核心,果核,控制,遥控,控场,联盟,联合,联系,哲学,哲理,明哲保身,归途,回归,当归
目前格律诗词如何进行改新才能焕发出新的光彩
要继承并发扬,开发出新的亮点。
有些词牌如《沁园春》和《鹧鸪天》等词牌,很适合抒发慷慨激昂的豪情,我有一首《沁园春》参赛作品气魄不输古人,结果公布如果没打脸的话,我会拿出来和大家分享。
要创新就不能把眼睛紧紧盯在平仄上,有很多国学高手排列完平仄格式之后,写出来的句子却没有新意。要把重点放在立意上,然后是炼句,再然后是炼字。我在学完《春江花月夜》之后也仿写了一首拿给老师看,老师说技法可以,但是不能发表。我问为什么?老师说这首诗说它是任何一个朝代的人写的都可以,唯独不象现代人写的!我又问为什么?老师语气很冷:因为它没有没有地理特征!没有时代特征!此后我牢记老师的话,写诗一定要有时代特征,不能写出“古人”的诗。
写诗作词要有自己的特质,要写出能让人记住并难已忘却的句子,王勃李清照无不是如此,如果哪位作者能够写出一首哪怕是一句,能够让后人记住的诗词,他(她)真的是不枉此生了。
宋代词人柳三变,他的词你最喜欢那首,为什么
说到柳三变柳永,可能大家马上就想到了《雨霖铃·寒蝉凄切》
寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。执手相看泪眼,竟无语凝噎。念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月。此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说?这首词是柳永柳三变的代表作,而柳永是公认的婉约派代表人物。
柳永介绍
怎么柳三变又叫柳永?这要从他的身世说起,柳永(约984年—约1053年),福建崇安(现武夷山市)人,原名三变,字景庄,后改名柳永,字耆卿,因排行第七,又称柳七。柳永的祖父曾任沙县县丞。 父亲柳宜,曾在南唐,当监察御史;在北宋,历任县令、全州通判、赞善大夫、国子博士等职务。柳永可谓官宦世家。
柳永从咸平五年(1002年),本来计划进京参加礼部考试,但滞留于杭州、苏州、扬州等地,度过了一段放浪生活。其中在咸平六年(1003年)写出名词:《望海潮·东南形胜》
东南形胜,三吴都会,钱塘自古繁华。烟柳画桥,风帘翠幕,参差十万人家。云树绕堤沙,怒涛卷霜雪,天堑无涯。市列珠玑,户盈罗绮竞豪奢。重湖叠瓛清嘉,有三秋桂子,十里荷花。羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙,乘醉听箫鼓吟赏烟霞。异日图将好景,归去凤池夸。柳永从二十五岁开始参加会试,第五次至他五十岁才考中进士。其间流连于混迹青楼酒馆,柳永写了很多词作。
在词学上柳永有很高的文学成就
具体表现如下
1、柳词以描写市井男女感情为多
柳词中的女主人公,多数是青楼女子。柳永这类词,是在词史上,第一次把笔端伸向平民妇女的内心世界,为她们诉说内心的痛苦和追求。柳永的词使词这种文学体裁走向了平民化和大众化。
2、描写了当时的都市生活和市井风光;
3,丰富词调
改变了词作以小令为主的格局;发展丰富了词调,在宋词880多个词调中 ,属于柳永首创或首次使用的就有一百多个。
4、雅俗并陈
柳词可谓雅俗并陈,有很多词作写作风格高雅,但有更多的是在词的文学开式中引入了大量的市井俚语,使词的表现形式更通俗化,因此出现了所谓“有井水之处便有人歌柳词”的说法。
5,在词中大量采用铺叙和白描的手法
6,精于构思
柳永对后世的词人和词的创作影响很大。
《雨霖铃·寒蝉凄切》
应该创作于天圣二年(1024年),柳永第四次落第,离开京师,与情人离别,由水路南下,写下了著名的《雨霖铃·寒蝉凄切》。
回答题主,宋代词人柳三变,他的词你最喜欢那首?我最许欢的是《雨霖铃·寒蝉凄切》和《望海潮·东南形胜》。小学生质疑“羿射九日”,你认为“蹚”改为什么词合适
答案不重要!一小学生课堂上提出语文课本有错误,关键是老师该怎么做。
这一课堂小插曲被披露后引发了网友们热议。
有人认为现在教材确实粗制滥造,怎么能犯这么低级的错误呢?有的认为这个小学生有点哗众取宠,教材没有错。但大家对小学生的行为还是比较宽容,对他的怀疑精神持肯定态度。
我对网友们的意见不感兴趣,我想知道的是当这个小学生提出这个质疑后,他的语文老师怎么处理这个问题。
如果语文老师说:课文怎么会错呢?别瞎想好好读书。 ——那么这个本来很有怀疑精神,可能富有创造力的小学生很可能从此就人云亦云了。
如果语文老师说:嗯,非常棒!你的想法是正确的。 ——那么这个小学生很可能以后不管怎样的情景,总是怀疑一切。
如果他的语文老师这样做,和大部分网友的想法如出一辙。其实这两种做法我觉得都不妥当,都不是最佳做法。
我们知道,教材课本是国家制定的教学上的标本,理论上不应该有差错,实际上无法避免差错。近几年不断爆出的教材课本错误,应该引起教材课本编写者的重视。
既然教材错误在所难免,那么我们该如何对待教材错误?一味指责教材不好没什么益处。
作为教师不仅要教教材,更要利用教材教。
如果我这个班级的语文老师,我不会急于下结论,回答他的质疑是对还是错,我会这么做。
我在表扬他具有质疑精神的同时,意识到这是一个很好的教学契机。
我会让他在课堂上公开自己的问题,然后让全班同学一起思考这个问题。 让孩子们自己动手查阅这个“趟”字的含义,根据这个字的含义判断用在课文中合不合适。
——这一教学环节就是教学生在语言环境中理解字义,比单纯地背词语解释好多了。根据字义,还可以引导学生想象弈是如何趟河的情景。
好,此时,我会让学生进一步理解课文,课文为什么要这样写?
哦,原来是为了突出天气的干旱,突出弈赶路的艰辛,突出弈意志的坚决,突出弈为了大家忘我的精神等等;充分开发学生的思维。
——这样教学已经远远超出单纯辨析词语合不合适的范畴了。
最后,这个词语合不合适已经变得不重要了,明确的答案不需要谁告诉他了。
教师教学要有这么一个意识:提出一个问题比解决一个问题更重要,答案是最不重要的。
各位,不知你们的看法如何? 欢迎交流