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什么是领导力，领导都是什么样的
什么是领导力
一个人的：用人特长包括（对人事的组织，编排，指挥，兼涵沟通，协调，整合等等），能够统一达到为我所用，解释团体问答的综合用人能力，就是领导力。
领导都是什么样的
这个问题，不能一概而论。具体有：贤明的，不肖的，隐忍的，明显霸道的领导不等，须视具体领导而定。
贤明的领导：知人善任，通情达理，善于体察人心，因此凝聚力强，适合带领团队，奔向美好前程，最终是众望所归的领导。
不肖的领导：愚昧无知，妄自尊大，只能引领奴才，无条件服从，终致团队覆灭，不能承担团队及社会责任，最终不能称其为“合格领导”。
阴忍的领导：性格懦弱，决断能力不强，惯于迁就，不能有力振兴团结事业，造成延误战机，这种领导不堪重负，能力不强，不适合当领导。
霸道的领导，决策独裁，罢出百家，不能兼听，终致闭塞而致亡团体，其德有失，冷人心，最终政绩平平，不是英明领导。
如何提升园长的课程领导力
首先考虑园长与小学、中学及以上学校校长的不同点。第一，园长负责幼儿园的全面管理。幼儿园通常接纳三到六岁的儿童。这些孩子还不具有系统知识学习的能力，福禄贝尔重视游戏的作用，在游戏中发展儿童的自我性。在幼儿园也是以游戏为主。所以园长主要关注的是游戏内容的选择，有利于孩子人格的养成。第二，园长基本上事事亲力亲为。幼儿的保育工作、安全工作、教工活动，基本要园长来做，我们也曾见到园长亲自站在学校门口迎接学生。第三，园长基本上为女性。柏拉图认为教师应该为女性，温柔细心，有耐心，对于儿童的发展是有帮助的。
其次，幼儿教育的发展对于园长的要求越来越高。对于园长的聘用也应该重视起来。第一，提高园长的工资，吸引高学历，有能力的人才。具有教育学的知识，提高专业能力。第二，对于园长的品格严加把关。耐心、细心、爱孩子、爱这份工作。有任何不良表现得都不得聘用。第三，园长要协调好各方关系。尤其是与家长的关系。毕竟这个阶段的孩子主要还是家长来做决定，多和家长沟通，反馈孩子的在校表现，共同帮助孩子养成良好习惯等等。
如何提升“共同体”的课程领导力
提高学校课程领导力，需要从多方面着手。
首先创建团队协同力共同体：每位教师都是有意义的建构者，需要由校长亲自参与，调动每位教师的积极性；
其次，做好课程开发力共同体：使学校特色与学生个性完美结合；
再者，构建课程效能力共同体：课堂里的生命千姿百态，丰富而具体。优秀的教师不仅是一间教室的守望者，还是研究者和创造者。教师应努力提高教学方法与技巧，使课堂高效而不乏趣味性。
最后，提高创新平台力共同体：课程领导力共同体的打造离不开教育信息化的有力保障。大数据、智慧课堂、人工智能、云平台、互联网等新技术都可以合理使用，打造创新型智慧校园。
