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高中语文面试说课，一晚上准备时间，该如何准备
在新课改背景下，“说课“己无存在的必要。
说课，是教师熟悉讲课流程与教学方法的一种预演，也是教研活动的一种形式。说课者要充分备课，说课时既当讲课的老师，呈现整节课的教学流程，又要充当学生回答教师的提问。虽然这个环节很简单，但却不可忽缺。因为如果省去此环节，就会被评议老师(包括领导)’认为本节课没有学生的活动，是“满堂灌“。
但说课的这些流程与新课改的观念与要求格格不入，新课改实践中无需说课。
首先，说课体现的是教师为主体的教学理念，而新课改则要求教师退出主体地位，而应以学生为教学主体，教师在课堂上不应多讲，而是引导学生自主学习，通过自学接受知识，学会技能。
其次，说课的主要内容是介绍讲解知识的教学流程与方法，这是新课改中不会再有的上课内容。新课改中，课堂是学生自主学习的平台，或者自学，或者讨论交流，或者登台讲课，或者写作业。无论哪个环节中，都无需教师的多少讲解。教师只是课堂教学的设计者、参与者与引导者。
在新课改背景下，仍在提倡说课，说明这样的学校尚未进入课改境界，他们的观念还需改进。
语文教案和说课稿的区别与联系在哪里
老柯说教育藉此机会谈谈：教案与说课稿以及说课中的教学程序与教案上的教学程序的区别和联系。
先说说教案与说课稿的区别与联系。教案是说课稿的依据，而说课稿是教案的一种拓展和深化。也就是说，说课稿是在完整的教案设计之上撰写的，在完成说课稿之前必须先有详细的教案作为基础。二者之间的区别也很明显，教案主要是展示教师设计这堂课主要的目的、教学的重难点以及整个教学的过程和环节。而说课稿则要求从“教什么、怎么教、为什么怎么教”三个纬度对教案进行详细的理论和实践的阐释！
二者的不同具体体现在：
目的作用不同
教案是写给自己看的，是教学内容的安排，也是自己教学的一个依据，教学的对象是学生。说课是在展示教学内容的同时，展示教师自身对自己设计的教学内容的一种更深层次的理论探讨，说课是说给同行领导专家听的。
重点不同
教案重视具体教学内容的安排，说课侧重教学次序和逻辑的连接。也就是说，说课更注重说实践和理论并重，在说教学内容的同时更要阐释作为教学内容设计支撑的基本理念是什么。
内容构成不同
教案也就是备课，只要求写出是什么也就是教什么。而说课不但要说教什么，更要说怎样教和为什么这样教，要从教育学、心理学的角度进行分析，同时也要关注课程论和语文课程论的相关理论支撑。
说课中的教学程序与教案上的教学程序的区别和联系
教案中的教学程序要求详细完整的展示，它是教案的最详细部分，也是教案的主体部分，主要是通过问题和其他的灵活多变的形式呈现教学内容，从而落实教学目标。而说课中的教学程序的处理应该是详略得当、点面结合的，也就是说说课中可以先简单概括的介绍一下整个教学程序，然后根据说课的需要再来选择教学程序中值得重点说的内容再详细展开，是不必面面俱到的。
（老柯说教育整理）
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语文说课稿除了注意撰写的格式规范外，还要注意哪些问题
老柯说教育今天就谈一谈关于说课的几点说明，主要内容包括：撰写说课稿要注意的问题、说课的类型、说课中的语言特点以及说课中的教学程序与教案上的教学程序的区别和联系。今天主要谈谈写说课稿要注意的问题。
撰写说课稿要注意的问题图示如下：
注意语气和语言
哪些需要写，需要说，哪些不需要写，不需要说，应该以听者的标准去揣度。另外说课时面对的是专家、同行、领导，要注意变换语气。说课所用语言应该是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学语言。同时要注意语言过渡，要有领起语。如：基于以上分析本课采用如下教学方法……我想，本课按以下几个步骤进行……我对这节课教材作如下分析……基于这样的教学思路，本课学习要达到以下教学目标……等。
重视理论依据
要以一定的教育教学理论观点，作为个人理解教材、处理教法、安排教学程序设计的依据，通俗的说就是要使自己所说之课站得住脚。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学或教学论理论出发，结合学生实际认知特点进行分析，也可引用教育名言，但要贴切自然。
下图是信息技术学习对学情分析，值得借鉴：
突破程式化局限
说课的格式和内容规范上是4个部分。但具体内容又不是凝固不变的。从说课的纬度来看就是要说“教什么、怎么教和为什么怎么教”，从领域来看就是说教学和教学依据，从说课规范的环节来看包括说教材、说教法、说学法和说教序。行文时在准确的基础上，可以生动活泼点，连贯自然点，不应该僵化，以致形成程式化的框框。
多媒体的应用
说课的时间要求是不一样的，长的说课达到一堂课的时间，短的30分钟、20分钟、15分钟、10分钟甚至于5分钟的说课都有。而多媒体的使用，能够大大的增加说课的容量。黑板板书和多媒体的配合使用更能够让你的说课形式变化，起到更好的说课效果。
（老柯说教育敬请后期关注：
说课的类型
说课中的语言特点
说课中的教学程序与教案上的教学程序的区别和联系）
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