儿童哲学理论指导下的课堂教学可以真正做到以儿童为中心，它以儿童提问为教学起点，以儿童在团体研究过程中讨论出的问题为线索，教师作为组织者、协助者、引导者，采用追问的方式推进儿童的讨论，进而寻找问题的答案。整个过程可以培养儿童的批判性思维、创造性思维、协作性思维，是实现课程改革目标的最好途径。
近年来，北京市西城区奋斗小学的韩老师在绘本课上进行了大胆尝试。最近，我走进了韩老师执教的绘本课《老师，我为什么要上学》，观察一年级的小学生与韩老师的思辨之旅。
在思维游戏环节，韩老师出示了一棵大树的图片，让儿童说出一个联想到的词语或事物。“环球影城”“我家的多肉”“森林”“黑板”“西兰花”……各种各样的事物经过儿童的大脑，从他们的嘴里涌出。一时间，课堂活跃起来了，孩子的思维也活跃起来了。
接下来，韩老师带领大家一起回顾了上节课阅读的绘本内容，并让儿童进行概括。“菲尔一直在问为什么要上学”“菲尔一直在问为什么要上学，这些东西（大树、楼梯等）都没有回答他，但是老师后来告诉他了”。不得不说，一年级学生的概括能力还不错呢！
回顾绘本内容之后，韩老师又带领大家回顾了上节课针对绘本所提出的问题，以及已经讨论出的问题答案。只有一个问题上节课没有解决，那就是“为什么菲尔一直在问‘我为什么要上学’”？于是这个问题就成为本节课探究的主要问题。
进入团体探究环节，孩子们讨论得非常热烈。
生1：“因为他不知道自己为什么要上学，所以问。”
生2：“因为他们（大树、楼梯等）都没有回答他。”
生3：“最后老师告诉他了，就是要不断问问题，然后寻找答案。”
生1：“但是他不认同。”
韩老师这时问了一个问题：“你们有没有问过自己为什么来上学？”
有的孩子说：问过，我还找到答案了呢。
有的孩子说：没问过。
韩老师说，既然这样，我们今天就一起探讨一下自己为什么来上学吧！孩子们拿出老师事先准备好的学具：大树图样；学知识、交朋友等图样；空白的便利贴；胶棒。这些学具都装在一个托盘里，放在每个孩子的桌兜里。这个联系实际的环节是让孩子把自己为什么要上学的理由挑选出来，贴在大树上。如果还有其他理由，就画在便利贴上，然后全班一起交流。
孩子们一边交流，韩老师一边总结观点，他们来上学的理由有：学知识、交朋友、玩儿、问问题。讨论这些观点就成为后半节课的重点内容。
听到有孩子说来学校上学可以玩儿，孩子们产生了不同的观点。“来学校不能玩儿。”有的孩子大声说。韩老师就此扮演起提问者的角色，开始搅动孩子的认知：“有谁赞同不能来玩儿呢？说说你的理由。”
生1：上学就是来学习的。
生2马上反驳：有些课程特别有意思，就像玩儿一样。
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生3接着反驳：讨论时可以玩儿。
韩老师叫停了大家的讨论，说：“看来大家不能达成统一意见。那我们来讨论交朋友这个观点吧。在家里、在学校之外能不能交到朋友呢？”“能啊！”孩子们异口同声地回答。“既然如此，为什么还要来学校交朋友呢？”一石激起千层浪——
“学校里朋友多。”
“我反对，我在小区也能交到很多朋友。”
“但是在学校和朋友一起的时间长。”
“我有一次为了等某某下课一起玩儿，等了一个小时，等他结束了社团活动，我们一起开心地玩儿。”
这时韩老师及时追问：“你讲这个例子是想说明什么呢？”
“我想说，我们的兴趣一样，愿意在一起玩。”
“你是想用这个例子证明在学校更容易交到兴趣一样的朋友，对吗？”
“嗯。”
照此，韩老师组织孩子又讨论了“既然在家也能学习，为什么还要来学校学习呢”“既然在家也能问问题，为什么还要来学校问问题呢”？孩子们都是在“我赞同，说明理由；我反对，说明理由”的过程中开展了激烈的思辨。
课堂最后的环节是“回顾与交流”。韩老师抛出了这样的问题：“今天这堂课，大家对每个观点都有不同的答案，你们觉得有收获吗？”
生1：“丰富了我的观点。”
生2：“太有趣了。”
生3：“这不就是在玩儿吗！”
一节课就这样意犹未尽地结束了。当然这节课也有不足之处，对“为什么要问自己为什么来上学”这个问题的讨论不够。这个问题是让每个孩子在入学阶段开始思考上学的意义，这是教育对每个孩子个体的精神世界和意义世界的心灵观照，更是儿童精神成长所必需。这对孩子养成一种哲思的习惯，发展儿童的思维能力和品质是至关重要的。
韩老师在课后也向我分享了她对儿童哲学、对教育的理解。同时，韩老师对自己也有期待，希望在我说的这种“浪漫、诗意”的设计下，自己能有一些“创意”的实践，在这个过程中希望能真正从自己的实践中闯出一片新的教育天地，一个解放儿童、解放教师的天地。
（作者单位系北京教育科学研究院德育研究中心）
《中国教师报》2023年06月07日第7版
作者：赵澜波
