本文目录
- 线上学习，作文教学怎么做效果好
- 怎样快速提高语文作文教学的效果
- 新课改新高考背景下，我们如何开展作文教学和作文备考
- 现在的家长为什么不主动让孩子补习作文作文教学难在哪里
- 在语文教学中，如何进行作文教学的思维训练
- 如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里
- 小学生习作教学的瓶颈在于无话可说，如何突破这一瓶颈
- 思维导图那么好用，小学阶段的作文，该怎么样开展思维导图作文教学呢
- 提高小学习作教学水平的关键是什么你认为怎样训练才能使学生逐步形成作文能力
- 作文教学如何挖掘学生充满“童真童趣”并且“灵气闪烁”的创新表达能力
线上学习，作文教学怎么做效果好
线上教育，作文教学要效果好可以做到以下几点：
一、选定命题要吸引学生的注意，激发学习写作的兴趣。我们最好要根据教学需要与日常生活中比较荣誉观察、感知、操作、体验的事物或活动。比如：《我家的XXX》、《我爱xxxx》、《第一次XX》、《童年趣事》等等。
二、选取内容要引领学生的复述，回忆口述过程的欲望。我们可以根据选题准备观察的图片、听说的录音、操作的材料、观赏的影视等素材，不断让学生把每份素材的情况先用一句话表述出来。比如：礼物、篮球、运动、投篮、跨篮、三步篮等的图片、音像素材，让学生说出描述每个素材的一句话。
三、理清次序要导引学生的思路，串联事件发生的顺序。我们可以根据观察事物的先后或事件发生的过程，把这些描述的句子编排好顺序。
四、修饰词语要引用学生理解的好词句。我们可以在事物观察重点或事情发生重要过程引用一些好词、好句、成语、歇后语、名人名言、唐诗宋词等中国传统优秀文化句段，使文章变得有血肉。
五、写作要素要提醒学生写完整。我们可以在排序句段前后添加时间、地点、人物、事物的观察方位或事情发生的先后。最后填写自己的感想、收获或感言，这样一篇好文章就写好了。
怎样快速提高语文作文教学的效果
一个明确，四种假设，培养学生良好的作文意识。说说我的做法，但愿能给阅读者一点借鉴。
1.明确学生作文的读者——阅卷老师
我们的作文教学，说到底是要对学生的高考负责的。所以，第一步就要让学生明确自己作文的读者是固定的，就是阅卷老师。换言之，不是广泛意义上的读者，不是文学作品，高考时有着特定规律的考试，考场作文也有其特点，有人说，高考作文是“新八股文”，是有一定道理的。带着镣铐跳舞，形容高考作文很形象。学生明白这个道理以后，就不会很浪漫地认为，高考作文可以天马行空地去写了。
2.第一种假设：假设阅卷老师不了解你的观点
参加过高考阅卷的老师都知道，一篇大众化的作文的分数“出炉”，大概不会超过30秒，一位阅卷老师一天大概要批阅6、700份作文，他是没有时间看你娓娓道来的。那么怎么应对？快速亮出你的观点是不二法门。像初中教材中的马南邨的《事事关心》，在文章的中间部分提出观点，考场作文是行不通的。一般都是引述材料，亮出观点，或者先阐明观点，在引述材料，当然，在观点后面要加上一句实质分析，比如：我要为小张的举报行为点赞，因为，他的行为看似无情，实则注满深情。
3.第二种假设：假设阅卷老师反对你的观点
别人反对你的观点，你会怎么办？讲道理、摆事实啊。那就引用成功人士的名言，实在不行，杜撰一句对称的，寓意深刻的整句，就说是有位哲人曾经说过。举例子也要会阐述，段落中心句+阐释句+陈述句+分析句（因果分析、假设分析）+结构结论句，妥妥滴，小200字，还有理有据，极具说服力。
4.第三种假设：假设阅卷老师累得老眼昏花了，喜欢一目了然
那就给他一个相当清晰的结构模式：
层进式，核心词是什么，为什么，怎么办，会怎样；
并列式，从类、因、果、法四个角度设置三个分论点；
正反对比式，两个正面的例子+过渡句+一个反面的例子；
依事设问式，围绕材料，自行设计几个问题，依次回答完了，主题也就鲜明了；
先破后立式，先预设一个反方，予以驳斥，再正面阐述。
5.第四种假设：假设阅卷老师是个“文学青年”或“资深文学青年”
那就多用些修辞，化用古诗词或者化用歌词，多背一些华彩的句子，寓意深长的句子，行文中加以点缀，效果会不错。
欢迎同仁斧正。
新课改新高考背景下，我们如何开展作文教学和作文备考
新课改高考背景下，关于作文改革已经吆喝了许多年，但最终更改成什么样？目前还没有确切的官方消息，但可以确定下来的是作文写作要求更高，对考生的写作速度要求更高。毕竟，按照日常训练中的写作速度应付高考作文还是有些难度的。
其实，不管最终如何确定下来，各个省市操作过程中还是有些偏差的。所以，我们大可不必过多考虑如何改，应该考虑我们如何提升学生的作文水平和写作速度，让他们能够写得越快越好，这样才能够真正具备竞争优势。
高考作文一般来讲，主要有以下几种形式：
一、叙事类材料作文：
这类材料涵盖新闻、或者故事，材料可以是正面的，也可以是反面的。需要通过前期提取材料中的核心关键词及其主旨含义来确定中心主题（也就是我们常说的“立意”）。这里通常可以采用零秒写作中的同心图、太阳图结合因果树图进行处理。
二、寓言类材料作文：
这类材料多采用假托的故事或者使用一些隐喻的方法，来表述一定的观点，说明某种道理。这类材料中的主人公可能是人，也可能是某种物品或者动物。
在这类文体写作过程中，需要透过现象看本质，它所想要阐述的并非只是这个故事，而是藉由这个故事反应出在某个特定的阶段、时代特征、社会特征、以及生活特征等。这个时候需要认真的揣摩题目含义，尤其是寓言材料中富含议论性的语句，对把握材料核心意图有关键性的作用，在这种类型的作文中，建议采用的方式是零秒思维写作中的流程图、太阳图和因果树图；
三、议论性材料作文
这一类文体，给出的材料往往都是标明观点、说明道理的材料哦，大多情况会包含名言警句、议论性的语段等等，这类材料作文在开始动笔之前应该分清材料中论点和论据，去掉所有的干扰项，掌握中心句的内涵，并以此结合零秒思维写作中的因果树图进行练习。
每一种文体都会有一种思考方式，每一种文体写作过程中都有相对应的逻辑结构图，只要能够熟练掌握逻辑结构图的使用方法，并以此为构架构建写作内容，也许刚开始的时候速度会比较慢，但最后一定会达到很快的速度，就像赤羽雄二所著的《零秒思考》中所描写的那样。
无论是高考作文？还是及中考作文，实际上都有相对应的训练方法，每一种文体只是深度不同而已，其大体结构是相同的，只要在日常写作训练过程中严格按照相应的步骤进行训练，应试类作文就能够轻松应对。
作文的训练过程中，字词句的训练很重要，但更重要的应该是最基础的逻辑结构的训练，只要逻辑清晰，描述准确，即便有一两个词语或句式用得不是很恰当，对于分值的影响几乎可以忽略的。
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现在的家长为什么不主动让孩子补习作文作文教学难在哪里
鲁迅先生都说写作没有诀窍，像三曹、三苏、茹志娟王安忆之类父子母女作家很少，说明写作包括作文真是创造性劳动，有一定的天赋因素在。
但是，作文并非不可以补习，也不是补习不能见效。关键是找对人，走对路。
找什么人？
找熟悉中小学作文教学，有丰富的写作经验和写作教学经验的语文教师。俗话说，大匠能予人规矩，不能使人巧。予人规矩，就是这样的教师的本领所在。
走什么路？
第一是树立“写作文就是写生活”的观念，打破对作文的神秘感，恐惧感。
不要端着架子，写那些孩子不感兴趣的高大上的作文题目，要钻到孩子心里去命题，要让孩子写自己的喜怒哀乐，写自己的向往，写自己的烦恼。比如《佩奇同学要迟到了》《我们的美食大会》《老妈的麻将生涯》，不是很好吗。
第二，不要让孩子去背什么“好词好句”，要让他们自出心裁，写出自己的好词好句。
可以尝试儿童诗写作。比如《螃蟹的家》《奥特曼踢足球》。
第三，修改作文的时候，要顺着孩子的心思，最好能够跟他们交流面批。
这样，可以真正了解孩子的思想，也能让他们懂得老师的修改用心，有些地方，可以提出方向性意见，让孩子自己想象补充。没有认真地修改打磨，是孩子在学校里作文进步不快的重要原因。而补习，因为人数少，可以面对面，孩子能跟老师交流，这样受益就大多了。
第四，要让孩子的作文有发表的园地。
成功对孩子的鼓励作用是很大的，以前在学校作文，写
完了，基本只有老师一个读者，如果老师不认真，孩子的一番心思就白费了。现在，我们在补习的时候，可以让学生把作文张贴出来，让家长和其他同学都可以看到，孩子还可以通过网络平台发表，让更多的人看到，欣赏互动。孩子很看重自己的作文被人关注。
办法很多，先说这些吧。
在语文教学中，如何进行作文教学的思维训练
在作文教学中训练学生的思维，可从两个方面展开：一是思维方法的训练，一是思维品质的训练。
思维方法的训练可以这样去做：
1.结合审题立意训练学生的抽象思维。这里所说的抽象思维主要指思维的概括性和深刻性。中小学的作文教学有一个显著的特点，这就是教师出题，学生写，这一点，在考试作文的写作中表现得尤为突出。面对作文教学的这么一个特点，从学生的角度看，写作时总是存在着一个审题立意的环节。这个环节做得好，作文就有可能进入优秀作文的行列；这个环节出了问题，作文就有可能被判死刑。所以，中小学的作文教学有一个绕不开话题：审题立意。从思维方法的角度看，学生在审题立意时，运用什么样的思维方法才能很好地完成审题立意呢？答案是抽象思维。学生必须运用这种思维方法，从给定的题目中发现问题的实质、发现现象的本质、发现事情的起因，只有这样，审题立意方能做到准确、深刻、有创意。
2.结合布局谋篇训练学生的横向思维和纵向思维。文章的结构从大的方面看，无非两种：一种是横向的，一种是纵向的；横向的一般是扇形展开，从心理学的角度看，属发散思维；纵向的一般是层层挖掘，从心理学的角度看，属递进思维。教师在引导学生结构文章的过程中，如能将这两种思维方法的训练有机地融进去，则不仅学生的作文能力能得到提高，而且学生的思维能力也能得到有效地发展，可谓一举两得。
3.结合遣词造句训练学生的审美思维。审美思维说穿了就是看人看事看物都能从美的角度去审视。在作文教学中，训练这种思维的途径比较多，但从实际效果上看，结合遣词造句来训练学生的这种思维，效果最好。
思维品质的训练可以这样去做：
1.结合审题立意训练学生思维的深刻性。这一点在谈抽象思维训练的时候已谈到，这里不在啰嗦。
2.结合句间、段间关系的安排训练学生思维的逻辑性。中小学的思维有一个显著的薄弱点，就是在作文时，对句间、段间关系把握不准、把握不清，以致出现前言不搭后语、前段不管后段的现象。要改变这种现象，唯一的办法就是强化学生思维的逻辑性，使其说话、作文有条理、有层次、有主次。
3.结合遣词造句训练学生思维的准确性。用词准确与否，与学生思维的准确性密不可分。因此，要让学生作文时遣词造句准确传神，就必须把功夫下在训练学生思维的准确性。这方面的问题解决了，学生作文时，自会锤炼出精准传神的字词句来。
当然，在作文教学中训练学生的思维不止笔者谈的这些内容，笔者这里所谈，一是择要，一是举例，如果你真想在这个方面一心一意的钻研一番，不妨顺着笔者这里理的路子走下去，则无限风光自能尽收你的眼底。
以上回答不知满意否？欢迎交流。
如今的作文教学一些孩子打怵，老师头疼，问题出在哪里
答：您好！问得好。这也是我们当前中小学语文基础教学的一重要课题。更是中小学生一道坎。教如今的作文教学让学生打怵，老师头痛，问题出在哪里？
作文教学和写作文老师头痛在哪里？学生又怵在哪里？
老师头痛在于课堂课外反复讲写作文要如何如何写好作文，一遍又一遍，口干舌燥，可其结果收获甚微。这是因为炒冷饭一冷一热仍是品一個味，学生能不怵吗？老师能不头痛吗？
哪么头痛在哪里？出问题在哪里？归根在“双边活动”，“教“与“学”活动中互动缺胳膊少腿。
一是范文教学来让每一学生发挥到极致。农民“春种”在于“夏收”，结果重要一但要更重要于过程一只有成长性健康良好才收获结果丰硕。
关键在写作文中过程中遇到的问题每個学生不同，所遇到困难不同。概括起来就是：
不会开头、词汇短缺、素材缺乏、中心不够突出、思想内涵单一、连贯性不强…等等。
其实我们只要能把“卖油翁”的故事真正学通，能运用在教与学中去，多问自已、学生。双边活动加强，找出问题各个击破。
不贪多，一个问题反复品和做，直至熟透和卖油翁一样，做到随手沾来。
一个问题一个问题如法炮制，岂有难之理？头痛之事？哪里会怵？
学习在于学法，具体做法的事例这里不一一介绍。方法对了，问题就迎刃而解了。
谨以自已在多年教学体会分享给大家。谢谢！
小学生习作教学的瓶颈在于无话可说，如何突破这一瓶颈
无话可说！这是自然的。孩子见的少，听的少，经历的更少，所以，他们“理屈词穷”！那么，怎样解决这一疙瘩呢？笔者认为：
首先，引导孩子多阅读，多观察生活，多记录生活。
其次，要有目标的引导孩子参与“主题讨论”。比如：以“王二虎是个大坏蛋”为主题，我们必须去找“证据（材料）”来证实其是个大坏蛋，选择材料的过程，就是培养孩子观察、思考、想象的能力。有了材料，我们进而培养孩子“言之有序”的能力，养成“首先、其次、第三……最后”的说话习惯，一般按照“由小到大”、“由远及近”的说话顺序。坚持一个月的定向训练，孩子就不会再为“无话可说”而犯愁了。
思维导图那么好用，小学阶段的作文，该怎么样开展思维导图作文教学呢
我用我的老师的教学经验来说吧。小学时，我的语文老师每个星期一都会给我们定一个话题，在课堂开始时，我们“起立，老师好”之后就开始大声说出自己心里对着个话题的看法，可以是文章结构，也可以是内容。大家都大声说出来，没人能听见其他同学的内容。在双休日之前，老师会提问我们对话题的看法，比如从什么故事展开，从故事得到什么道理。等我们的成果写出来之后，在帮我们分析作文。这样我们对记叙文，议论文等的特点都形成了自己的认识，在以后写作时都有自己的套路了。
提高小学习作教学水平的关键是什么你认为怎样训练才能使学生逐步形成作文能力
培养学生的写作能力最关键的读和写。让学生广泛阅读课外书，一方面可以让学生积累更多知识，增强学生的知识储备。“为有源头活水来。”这句话说明了多读书，多积累的好处。同时，也给学生提供了更多写作方法。在广泛读书的情况下也要勤于写，一方面把学到的知识做一个消化处理，变成自己的东西。另一方面增强写作能力，三天不练手生，三天不写同样手生。勤于写作才能增强自己的想法和感悟，把自己想说的，想写的写出来，久而久之就会不断进步。
在具体的训练方式上，可以从以下几方面入手。
一、从低段的写话入手
低段写作对学生是不作要求的，最多也就是写写话。写话也是写作文必备的基础。因此，在低段不必花更多时间去写更多的作业和试卷。要花大量的时间和精力做好学生的课外阅读和写话。书读得越多越好，可以更大限度增强学生的识字量，增强学生的语言积累。写话一开始不要让学生写，可以让学生读一些看图写话，交给学生一些写话的方法。读得多了就可以让学生写，一方面让学生按题目要求完成必要的几个问题即可。再就是让学生自己写，内容不定，把自己想说的话写下来。随心所欲，只要能写出几句通顺的话就行。老师千万不能加大难度，决不能让学生觉得写话就是写作文 ，增强学生害怕写话的畏惧心理。
二、培养中年级写作兴趣
中年级正式接触写作文。这个阶段的学生也开始出现两极分化。读书广泛的学生，喜欢写作文的学生和成绩优秀的学生一般不害怕写作文。这些学生往往能跟上老师的步伐和教学节奏。也能写出一定质量的作文。而一些读书较少、害怕写作文的学生、成绩较差的学生往往比较吃力，一篇基本的作文都无法写出来。因此，老师不要用同一个标准要求学生。老师可以激励学生多读书，培养读书兴趣之外，在写作中教会一些写作方法。最关键的是可以让学生变写作文为说作文。让几个学生在一起根据题目要求说出自己的想法，一个带一个，大家一起说，敢说。然后再让学生按着自己说的写下来，这样做比让学生直接写要容易一些，学生相对要轻松一些，降低了学生对写作文的畏难心理。再说作文的过程中，老师千万不能让学生说给大家听，这比让学生直接写还难。因为，学生不善于表达，生怕说错，让同学们笑话，导致不愿意说，更不敢说。
通过先说后写的方式，逐步培养学生的写作兴趣和写作方法，逐步过渡到自主写作。
三、提升高段写作能力
写作文对于高年级的学生而言，是重点，也是人人都必须要面对的。要让所有学生都会写作文。在这个阶段，老师要注重几个方面，才能提升学生的写作能力。
1.教会学生写作方法
在高段的写作中无外乎写人、写事、写读后感等。也会多种写作方法的综合运用。就看学生采用哪些写作方法，在作文中如何体现。小学的写作方法也是多种多样的。老师如何让学生把人写好，如何让学生把事情写完整，如何让学生写出自己的真实感受都是很重要的。要求老师做得很细，指导到位。学生写出的作文不能空洞，记流水账。因此，针对学生的每一篇作文老师都要指导到位，让学生找到可行的写作方法。保证学生能写出一篇像样的作文。
2.增强学生的生活体验
老师教学生写作文不能以教为教，以写为写，要让学生有所体验。学生的写作素材一方面来自于生活，要让学生更多走入生活，留心生活中的人和事，增强学生的看法和想法。这样，学生的作文才会有个性，有深度，对生活的感悟才会更真实。另一方面，让学生通过读，在读中感悟。针对一篇文章，学生能抓住重点或其中的某一个点，有自己的看法和想法，见解独到。这样写出来的作文才会更好。
3.培养学生的审美能力
培养学生的审美能力才是提升学生的写作能力的关键。很多优秀作文和获奖作文都能达到这个要求。无论是读文章和走进生活，缺乏必要的审美能力，是写不出高质量的作文的。当然，老师在指导学生的时候也很难做到。但是，老师可以和学生分享自己对文章、事物、人物的看法和评价。引导学生积极参与和训练。对同一篇文章、同一个事物或同一个人，不同的学生有不同的看法和评价。审美能力也完全不一样，只要学生不偏离重心，见解独到就已经很好了。日久天长，学生会渐渐养成自己独特的审美能力和审美习惯。在写作的过程中会有意无意体现出来。这样的文章也就会有更高的质量。
4.展开想象的翅膀
丰富的现象是一篇文章的生命力。作文要写得好，离不开丰富的想象。学生在写作文的过程中，如果包涵丰富的想象，就会给作文增添更多色彩，也会让更多读者喜欢。丰富的想象往往伴随着独特的眼光和巧妙的思维方式。这都是促进想象的关键点。很多优秀作文，获奖作文都离不开丰富的想象。老师在指导学生写作文的过程中，随时要启发学生展开想象。在班上学生写的作文同学最容易接受和模仿，老师可以作为最直接案例指导更多的学生。也可以把很多获奖作文作为案例展开指导，让学生得到更多感悟。因此，通过作文质量和吸引更多读者，丰富的想象是必不可少的。
希望我的回答能对大家有所帮助，共同交流。谢谢！”
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作文教学如何挖掘学生充满“童真童趣”并且“灵气闪烁”的创新表达能力
感谢“殷勇教育聊斋”的邀请，寒石冷月来为你回答这个问题。
一提到作文教学，不能不说现行的教学模式太过于教条，为了迎合考试，很多语文老师都把写作搞的模板化，轻而易举地就扼杀了孩子们的想像力。同时由于不重视阅读兴趣的培养，又单纯强调写作教学的格式化，让很多孩子从小学阶段开始，就步入了写作的误区，哪里还有童真童趣，更不要灵气闪烁了。怎样改变作文教学的现有模式，用创新的思维去搞好作文教学呢？
第一，打破作文字数要求，不要让孩子们为了凑字数而去写作文。
如果你去观察很多孩子写作文的过程，会发现孩子们常会把注意力放在凑数字上面，写几行就数数写了多少字。只要有字数要求，就会让孩子们感觉受到很大的束缚。明明一件事可以不必费过多的笔墨就能描述清楚，但有了字数限制之后，反而会让孩子们感觉无话可说，于是便感觉写作文很难。
第二，打破格式化的要求，不要让孩子们为了追求写作的华丽。
如果把写作比作成艺术体操的话，我看再恰当不过。只要不限制孩子们的想像力，不设过多的条条框框要求，就能解放孩子们的思维，让他们把自己最熟悉的生活，用自己的话去表达出来。如果能做到这点，就会让孩子们感觉写作文是很好玩儿的事。现在很多语文老师恰不允许孩子们写自己心中所想，过度强调词藻的华丽，这绝不是正确的写作之道。
第三，鼓励孩子们多阅读古今中外的童话经典著作，让孩子们进行课堂交流。
现行的语文教学模式多少年不变，尽管教材中选择了很多优秀的篇章，实际上再好的作品，被人为切割拿出来后就变了味，倒不如鼓励孩子们去完整阅读完一部作品，然后再进行课堂阅读与交流。如果孩子们真能完整阅读，读懂了，读透了，再交流的话，那种课堂探讨氛围绝对会不一样。而语文老师再适当的引导，就能让孩子们进入作品所营造的世界里，唯有这样，才能让孩子们真正读懂了，并尝试去自己模仿写作。
第四，鼓励孩子们大胆想像，大胆创作，而老师适时给孩子们以指导即可。
在小学和初中阶段，写作完全没有必要过度强调格式化，这样就可以减少孩子们对写作的畏难情绪。但却可以通过鼓励孩子们阅读大量的经典书目，不断增强孩子们的文学语言积累，随着“阅历”（阅读经历）大大拓展，孩子们对写作这件事会理解的越来越透彻，而不会像现在这样，很多孩子到了初中都不知写作为何物，更没有养成热爱阅读与写作的浓厚兴趣。
第五，请语文老师不要用成人思维去指导一个儿童的写作，而是用儿童思想去指导。
如果我们去观察很多语文老师的课堂写作教学，你会发现哪怕是一年级的写作教学，也是用纯粹的成人思维和语言去教学，这是很可怕的事情。孩子们从一年级开始才正式进入书面语表达的学习，你就马上进行书面语规范写作，那不是让孩子们感觉非常之难吗？所以，想让孩子们的写作充满着童趣，语文老师就需要用儿童思想去引导孩子们写作，这样才最有利于孩子们理解写作，从而敢于尝试去写作。
第六，请不要让家长们替孩子写作文，才能让孩子们的童心童趣得到解放。
很多语文老师只知道布置写作的课外作业，但是从来没有想过一个问题，有多少孩子是在真正的独立写作？从小学阶段到初中，很多孩子只要在家里有写作文的作业，基本上都是由家长来辅导完成。可是家长具备写作指导能力吗？连他们自己都写不出一篇成形的作文呢，结果就这样勉为其难地辅导孩子。其实搞了半天，最后孩子的作文反而成了家长们笨拙的“作品”，老师批改的是学生的作业吗？分明是批改家长完成的作业，只不过是经过孩子的手抄一遍罢了。
结束语：写作教学需要孩子们感觉到好玩儿，才会产生尝试写作的兴趣。有了兴趣再稍加鼓励，则会让孩子们愿意去尝试。不要给孩子们设置过多写作限制，便是给了孩子们写作的自由。有了自由想像力就容易发挥。当孩子们的想像力从自己最熟悉的生活作为切入点时，一切就变的简单了，说他们想说的话，写他们最有趣的生活，写作就可以寓教于乐了。
