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高考历史小论文,得不到高分,问题出在哪?如何答好初一历史主观题(有没有答题模板)

jnlyseo998998 jnlyseo998998 发表于2022-09-11 12:58:55 浏览44 评论0

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高考历史小论文,得不到高分,问题出在哪

全国高考卷中的历史小论文,对大部分高考学生来说是一个不大不小的难题,大部分学生普遍表现出来的问题:一是找不到论文主题,二是有主题时也不知如何下笔,开不起稿,当然更谈不上如何去写好了。出现这些问题症结在哪里呢?其关键是学生所学的历史知识是散乱的,没有联结,是死记的历史知识点,他们对这些历史知识没有基本的认识和感悟,没有基本的点和面上的因果联系,那又拿什么来“论文“呢?所以,针对这类学生的当务之急应是架构学生知识间的联系,找到论文主题,让其有话可说。对此,笔者根据多年的教学经验和感悟,总结出两个基本的训练方法。

第一个方法是:培养学生“点“方面的联系,建构学生基本思维基础。可先让学生先从一个事件入手,先知道其是什么?然后分析其为什么?再探讨其怎么样?通过这样的逐层认识让学生去掌握这个事件,培养其基本的历史认识逻辑,认识到这些历史知识间的联系性,探究其内在的规律性。从而让学生去建构历史小框架,从中去感悟和认知历史,做到有话可说,下稿有言。如《美苏争峰》一课,先让学生弄清美苏争峰什么?在哪些领域争峰?为什么他们要争峰?其争峰对双方和世界又怎么样,产生了什么影响?这样学生就易找到下笔的角度和切入口了。

第二个方法是:培养学生“面“的联系,在此基础上去找到历史事件的关联点即论文主题。学生对一个事件有基本的联系后,再从面上去联系,即由对一个事件的评述,再到对两个事件,然后增加到三个事件去评述,以此类推,逐渐增多,逐步提升。这样,去逐渐培养学生联系历史事件与确定历史主题的能力,即提升写作历史小论文的能力。在此,我们可以利用教材课本资源来培训,如高中历史必修一(人民版)专题九有三节内容,可先让学生评述第一节《美苏争锋》,再引出第二节内容《新兴力量的崛起》,让学生联系第一节内容来评述第二节,之后引出第三节内容《多极化趋势的加强》,再让学生结合前面二节内容提练一个主题来评述,其实课本中专题九的标题《当今世界政治格局的多极化趋势》,就是很好的论文题目了。论文主题确定后,再让学生围绕本单元相关知识点来加以论述。(其实课本中导语部分的现成论述就是较好参考答案了)

显然,这两个训练方法,从第一个方法侧重培训学生有话可说的能力,第二个方法侧重培养学生提炼主题的能力,从宏观上探寻历史的联系。当然,这两个方法核心的东西是我们应在平常教学中加强历史的思维训练,即分折历史事件的内涵与外延,找寻学生历史的横向联系与纵向联系,把握历史的发展趋势,归纳历史发展的规律。

如何答好初一历史主观题(有没有答题模板)

我是个刚结束高中生涯,步入大学的文科生,对这个问题深有体会,毕竟也是过来人。

看到题主的问题问的是初一历史题,既然是初中历史,那就好办了。和高中历史偏理解和抽象不同,初中的历史特别直接,一般就是时间地点和人物,也就是说只要背了,就能高分。

初中主观题也比较简单,也就这几种题型。

一种就是给你一段材料或者图片,问你讲的是什么事件,发生的时间,地点或者人物

一种就是问你这个事件的标志,意义和影响

还有就是问你你有什么想法。

总的来说,初中历史都是只要背就可以,低分就是懒。

历史科目应该怎么学

首先历史学科并不会像人们想象的那么容易学习,他是人文学科当中的综合性学科,所以就出现了,文史不分家、政史不分家、史地不分家的说法,学习历史不仅要有时间的概念还要有空间的概念,比如说“丝绸之路”你就要想到途径的国家空间概念及风土人情,还有就是有扎实的文学功底,讲到司马迁你就能够理解其“同天人之际,求古今之变”的宏图大志。而且要对过去的古籍文献有深入的功底,要是研究国别史还需要有过硬的外国语言。

高考历史小论文写不来,问题出在哪里,用什么方法易学好用

全国高考卷中的历史小论文,对大部分高考学生来说是一个不大不小的难题,大部分学生普遍表现出来的问题:一是找不到论文主题,二是有主题时也不知如何下笔,开不起稿,当然更谈不上如何去写好了。出现这些问题症结在哪里呢?其关键是学生所学的历史知识是散乱的,没有联结,是死记的历史知识点,他们对这些历史知识没有基本的认识和感悟,没有基本的点和面上的因果联系,那又拿什么来“论文“呢?所以,针对这类学生的当务之急应是架构学生知识间的联系,找到论文主题,让其有话可说。对此,笔者根据多年的教学经验和感悟,总结出两个基本的训练方法。

第一个方法是:培养学生“点“方面的联系,建构学生基本思维基础。可先让学生先从一个事件入手,先知道其是什么?然后分析其为什么?再探讨其怎么样?通过这样的逐层认识让学生去掌握这个事件,培养其基本的历史认识逻辑,认识到这些历史知识间的联系性,探究其内在的规律性。从而让学生去建构历史小框架,从中去感悟和认知历史,做到有话可说,下稿有言。如《美苏争峰》一课,先让学生弄清美苏争峰什么?在哪些领域争峰?为什么他们要争峰?其争峰对双方和世界又怎么样,产生了什么影响?这样学生就易找到下笔的角度和切入口了。

第二个方法是:培养学生“面“的联系,在此基础上去找到历史事件的关联点即论文主题。学生对一个事件有基本的联系后,再从面上去联系,即由对一个事件的评述,再到对两个事件,然后增加到三个事件去评述,以此类推,逐渐增多,逐步提升。这样,去逐渐培养学生联系历史事件与确定历史主题的能力,即提升写作历史小论文的能力。在此,我们可以利用教材课本资源来培训,如高中历史必修一(人民版)专题九有三节内容,可先让学生评述第一节《美苏争锋》,再引出第二节内容《新兴力量的崛起》,让学生联系第一节内容来评述第二节,之后引出第三节内容《多极化趋势的加强》,再让学生结合前面二节内容提练一个主题来评述,其实课本中专题九的标题《当今世界政治格局的多极化趋势》,就是很好的论文题目了。论文主题确定后,再让学生围绕本单元相关知识点来加以论述。(其实课本中导语部分的现成论述就是较好参考答案了)

显然,这两个训练方法,从第一个方法侧重培训学生有话可说的能力,第二个方法侧重培养学生提炼主题的能力,从宏观上探寻历史的联系。当然,这两个方法核心的东西是我们应在平常教学中加强历史的思维训练,即分折历史事件的内涵与外延,找寻学生历史的横向联系与纵向联系,把握历史的发展趋势,归纳历史发展的规律。