摘要：大自然是一本书，是一本很厚很厚的天书，是一本我们人类永远读不完的百科全书。作为语文教师教授科学课，我喜欢把学生带出教室去完成教学任务，借用语文界推行的群文阅读理念，把阅读目光聚焦从纸质文本延伸到课外的大自然，在亲近自然的过程中培养学生对科学的兴趣，培养他们的质疑、探究精神。
关键词：学科融合 阅读情景 示范引领 阅读效应
大自然是一本书，是一本很厚很厚的天书，是一本我们人类永远读不完的百科全书。作为语文教师教授科学课，我喜欢把学生带出教室去完成教学任务，借用语文界推行的群文阅读理念，把阅读目光聚焦从纸质文本延伸到课外的大自然，在亲近自然的过程中培养学生科学的兴趣，培养他们的质疑、探究精神。在此，笔者结合《亲近大自然》一章教学任务，在运用语文群文理念指导下课堂教学实践分享如下。
我和同事把地点选择在校园，校园是孩子们熟悉的环境，也是孩子们成长的乐园。经过二十年的建设，成人双手才能合围的乔木和灌木随处可见，新迁址的校园已经花繁叶茂，绿树成荫，各种鸟儿在树冠里呼朋引伴，一派祥和的景象。
校门口是约么五十米的通道，两旁树荫下是学校的宣传栏，学校发展规划、管理制度、文明公约、疫情防控等占据着宣传栏的主要版面。为了给宣传栏增添生机，设计者煞费苦心想出了奇招——在宣传栏上面安置了钢槽做的花架，在两边花坛里分别种下了四季常青的油麻藤，给宣传栏镶上了美丽的边框。靠近花坛的操场，时时有学生在阴翳下坐着读书，为了美观和实用，学校也在操场靠花台一边安置了钢槽做的花架，种植了相同品种的油麻藤，摆放了长条椅。
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“孩子们，按照在教室布置的任务，分组观察校园里动植物和我们的关系，将个人观察到的结果在小组内交流。注意安全，不要踩踏花草！”孩子们像出笼的鸟儿，操场顿时热闹起来：有的在树下寻找，有的向树上张望，有的站在花丛旁思考，我在他们中间巡视，时而提醒他们爱护花草，时而指点他们讨论的思路，时而默默的倾听孩子们的发言。老师的讲解永远不能替代孩子自主质疑所激发的兴趣，兴趣才是最好的老师。
“老师，老师，快过来，我们小组发现了一个奇怪的现象。”思宇边跑边叫，全班孩子眼神一齐投向了我，“发现了什么？慢慢说。”“老师，你跟我来！”思宇牵着我的手在前面走，后面缀着长长的尾巴，绕着四个大型钢质花架走了一圈。“老师，我们小组发现，四个花架上的植物是一样的，可是长得不一样。”“那你告诉我，哪些是一样的？哪些是不一样的？”我身边聚满了班上的孩子，大都用疑惑的眼神看向那些花架，想找出思宇所说的一样与不一样的答案，“你看，老师，靠着过道的两边的长得茂盛，花架上、树上全是叶子，在下面往上看，看不到天空；可是在操场的两个花架，叶子没那么绿，藤子也没那么多那么长，稀稀拉拉的连花架都没有长（铺）满。”我一看，事实如此，“你怎么发现的？”我想追根溯源，激发孩子们的探究欲望，“我们三个在跟随树上的鸟儿，从操场追到校门口，在花架下看不到了，以为它钻进了花架里，密密麻麻的绿叶里，却什么也看不到，杨宏坤说‘要是飞到操场的花架上就能看到了’，我们一比较，就发现了。”思宇得意地说，好像把一个天大的秘密公之于众。
孩子们观察得细心，对问题的质疑引起我的关注：四个花架从建好到油麻藤的牵引上架，在花圃管理人员修剪过程中，有多少的行政领导、教职员工及家属、一届又一届毕业的学生成天从下面经过，有谁关注过这一细微的现象，又有谁从这细微的现象中提出过值得思考的问题，乃至于需要从一个二年级学生说出来，“当局者迷，旁观者清”。“你们观察得很仔细，发现这么有价值的现象，这就是科学精神。你们能根据前面《土壤，动植物的乐园》分析一下造成两个地方油麻藤长势不一样的原因吗？有什么办法让操场的油麻藤也长好呢？”我把学生分成两个组，他们很快进入了角色：“老师，长得好的油麻藤是直接种在泥土里的，长得不好的是种在木头做的框里的。”“老师，木头框放在操场上，没有人天天给它浇水！”“老师，我有办法——把木框里的油麻藤移植到花坛里……”“不用移植，把木框去掉，种在操场上也可以。”“操场上那么多水，会泡死的，妈妈在家养花，都不让我天天给花浇水。”“不行啊，操场都铺满了水泥板，种在操场会被晒死。”……三个臭皮匠，赛过诸葛亮，许多连我都没有想到的办法，被这些小不点儿想到了。
回到教室，还有十分钟时间，我们没有按照课堂预设的思路走下去，而是继续和孩子们探讨植物的生存条件：阳光、空气、温度、水分、土壤。“他们所得到的阳光相同吗？”“相同。”“空气、温度呢？”“也相同。”“他们得到的水分相同吗？”“老师，是不同的，因为有一天，我们上体育课，我看见有个爷爷用水管往木框里浇水，没有往花坛里浇。”“观察得真仔细，那土壤相同吗？”“老师，土壤相同，土壤放的位置不同，一个在花坛，一个在木框里。”……孩子们储存在脑海的记忆被我唤醒了，发挥出无限的潜力。
课堂超出我们的预设范围，内容也超越了学科界限，教学时间超过了相关规定，但孩子们的热情在阅读自然中持续发酵，就此按下暂停键吗？我们都知道，兴趣和好奇心是最好的老师，能够激发孩子的探究欲望，培养科学的思维能力，为终身学习奠定基础。顺势而为的道理我懂，我们布置了课后探究性作业：回家把我们这节课的内容分享给爸爸妈妈，和他们一起研究一下几个花架上油麻藤长势不同的原因，我们下节课继续交流。低年级的孩子把课堂内容给家长介绍得颠三倒四，老师的话低年级学生又当成了圣旨一般，许多家长莫名其妙，只知道要弄清楚校园的油麻藤生长情况，又无法与我联系，只好到学校查看。正值周末，门卫告知后我也赶到了学校，还有他们的班主任吕晓琴，家长邀请我进入班级群。孩子们在家长配合下，很快完成了作业：过道两旁的油麻藤种在花坛里，植物根扎在泥土里，可以广泛地吸收泥土里的水分和养料，就是我们常说的根深叶茂；而操场上的油麻藤根局限在木框泥土里，有时会缺少水分，吸收的养料更是有限。
家长和孩子们解决了问题满意而去，我们随着群里的热情，提出了新的思考问题：“植物根深才能叶茂，那么，人呢？家长们不妨讨论一下，怎样才能让自己的孩子更加优秀，而且这种优秀是长期的、持久的、有指向性的，就像校园过道的油麻藤。”事关自己的孩子，谁都不愿意落后，“我给孩子报了奥数补习班。”“我家孩子上三个兴趣班，周末都没有休息。”“我给孩子买了好几套练习题，天天要完成。”……看得出家长是焦虑的，为了孩子，绝大多是家长拼尽了所有，不输在起跑线上的理念忽略了从兴趣培养入手，忽略了家长的示范引领。许多家长让我支招，“老师，关于读书，你有什么建议呢？”
想起唐代魏征《谏太宗十思疏》中的话“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。源不深而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安，臣虽下愚，知其不可。”要想孩子学得有兴趣，生活有追求，生涯有规划，我向家长提出建议：首先是家长要学习，做学生的榜样，家长的学习包括精神文明、道德规范、理想追求、文化知识；其次是引导学生的学校学习，教育孩子尊重老师的劳动，明确学习的目的，领悟学习方法；第三是努力让自己优秀，运用所学知识解决问题，培养承受挫折的能力。简而言之，就是让学生“像花坛里的油麻藤一样——固其根本、浚其泉源、积其德义”。我不断地鼓励家长和孩子共同阅读同一本书，鼓励他们读经典、读名著，也加入他们的阅读探究，把自己指导孙子阅读的视频分享给家长；不断地鼓励家长和孩子一起写日记、写随笔，精心指点写作技巧、修改家长及学生所写的东西，也把自己写的文章与他们分享；不断地把家长、学生的文章上传给各级刊物，提升他们的写作信心与获得感。这就是我创建有老师、家长、学生参与的“共读共写共生活”语文实践体的由来，也是我运用经典诗词诵读提升学生的人文素养教学风格的雏形。
近年来，我们加入了“中国好老师智库群”“秦巴语文教育群”等语文研究团体，网上结识了于永正、李镇西、肖新建等语文教育领军人物，也与本地语文教学专家赵开新、李桂芳等老师交流，学习他们的群文经验；阅读《陶行知教育集》《朱永新的群文理念》《莫言文集》等，开阔自己的阅读教学视野，通过这些学习，不断丰富自己对语文教育的理解。个人认为，阅读是沉淀，是积累，是由外入内的吸收；写作是思考，是释放，是由内向外的输出，只有二者的结合，老师才能教好语文，学生才能学好语文。遍观自古及今教育家，无论是如孔子、韩愈、朱熹，还是现代陶行知、于漪、于永正，他们都是专注的阅读者，文章的著述者，教育理念的实践者。疫情防控在宅家期间，居家的孩子教育管理，打乱了生活节奏，我除了在线上开展教学之外，还指导孙子的家庭阅读，做了“诗歌与酒”“诗人笔下的春”两个主题的阅读探讨。一月一个主题，录制了孙子个人的、我与他共同的、家庭组合的诵读视频51个，将诵读视频发到我们学校三四五年级教师群，发到孙子所在学校班级群，上传冰心文学征文（诵读视频）组委会。我不断收到来自老师、家长的反馈信息，分层次调整诵读文本的难易程度，与数十位家长就家庭阅读参与方式、文本选择、指导诵读、评价措施等进行交流，也不时点评家长传来的视频。
我不是浅尝则之，而是坚持不懈：当时二年级的孙子从《问刘十九》《将进酒》到《五柳先生传》《兰亭集序》《醉翁亭记》，大都能背诵，起到了良好的示范性作用。复课后，写下了《农村学生家庭疫情期间阅读策略的构建》案例，获得省教科院案例征集二等奖；指导孙子的诵读视频获冰心文学活动一等奖，重要的是家庭阅读指导惠及了数百个家庭：营造了良好的家庭阅读氛围。
教学中，我们努力推动“共读共写共生活”语文实践体的发展，有百多篇学生文章发表在省市县刊物或网站，有五十多位家长收获了荣誉，县域内二十多位教师成为市县作协会员，郭明庭也荣幸的成为四川省“十佳教育阅读推广人”、县“教育科研先进个人”。学生蹇志超已成为小有名气的文艺青年，在散文《书·缘》中回忆小学时我鼓励她阅读《边城》的故事：“我的生命里，记忆中印象最深的属于郭老师，是他站在三尺讲台上，向我们娓娓讲述那些关于文学，关于生命，关于自然的故事的郭老师，像一个打太极的习武者，看似一招一式温柔无比，却招招力道浑厚，有扭转乾坤之力。
老师也许以为，当时站在讲台上的他只是在享受他所进入到的文学世界，但他不知道的是，他当年的学生我，被他的光芒吸引，一路跟随，也走入了他所喜爱的，沉醉的那个充满魅力的文学世界。”伴随我成长的经历，如果一定要总结经验，那应该是阅读、教学、再阅读，写作、修改、再写作。立德树人目标告诉我们老师必须给学生树立一个值得效仿的标杆，因为，我的背后是无数的学生及家长的眼睛，我的言行会成为无数个效仿者的出发点。当我用阅读的方式跨越了平凡、改变了自己、连接了梦想，不就是达到了一个教师对职业追求的最高境界了吗？
最近，在东西教育协作启动仪式上，聆听了浙江教育专家缪华良老师的讲座，印象深刻的是一个全新的理念：“教师好好学习，学生天天向上”。东部，不仅仅是经济上的繁荣，更多的是打破定势思维，剖析现实，理性地思考未来，探究新的教育发展途径。是啊，减负，是建立在提质增效基础上的核心素养培育，老师责任非轻。如果老师不阅读，根不深叶不茂，怎么引导学生阅读呢？老师不写作，不更新教育理念，怎么指导学生写作呢？家庭不能给孩子提供良好的读书环境、家长不示范型阅读，孩子从哪儿获取阅读的动力呢？因此，受学生观察校园里油麻藤生长的启示，写下感想，期望能与更多的人共勉。
来源∣剑阁县龙江小学（执笔：郭明庭 吕晓琴）
编审∣教研内参
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