全省40多万中小学老师，关于职称评定、名师培养的好消息来了：我省逐步改革学校教师职称评审权限，全省将推进新一轮基础教育“三级三类”骨干教师培养计划，实施“三级两类”骨干校园长培养计划。
实施卓越教师培养计划
培育紧缺学科教师
陕西省教育厅等八部门新近出台了《陕西省新时代基础教育强师计划实施方案》（简称《方案》），主要内容有：推行师德师风考核负面清单制度，对教师失德违纪行为坚持“零容忍”。实施卓越教师培养计划，着力培育一批艺术（音美）、体育与健康、思想政治、信息技术、心理健康、科学教育等紧缺师范专业人才，师范类专业比例逐步达到60%以上。
实施“优师计划”，鼓励各市与高等师范院校联合培养定向师范生，为乡村学校补充优质教育人才。推进新一轮基础教育“三级三类”骨干教师培养计划，实施“三级两类”骨干校园长培养计划。全面推进中小学教师资格证考试和定期注册制度，推行公费师范生、“优师计划”师范生和教育硕士免试认定中小学教师资格制度。县域内交流轮岗的教师比例不低于符合交流条件教师总数的10%，其中名师（特级教师、教学能手、学科带头人和教学名师等）、高级教师和一级教师应不低于交流总数的30%。
建立能上能下、能高能低
能进能出的竞争激励机制
深化教师职称评审和岗位管理制度改革。中小学教师评定高一级职称时，必须具有农村学校任教1年或薄弱学校任教3年以上的经历。对长期在乡村学校工作的中小学教师，职称评聘按规定“定向评价、定向使用”。
逐步赋予具备条件学校中级及以下教师职称评审权限，学校可在岗位空额内、不低于全省标准的基础上按年度自主开展教师职称评聘。各地可在规定岗位结构比例最高控制目标内，研究制定不同地域、不同学段、不同层次、不同规模学校岗位结构比例标准，强化年度考核、聘期考核，建立岗位能上能下、待遇能高能低、人员能进能出的竞争激励机制。
支持教师采用人工智能工具
开展个性化教学
建立“名校+”“名师+”“名教研员+”的网络帮扶体系，精准推送名师名校长实践案例资源，提升薄弱学校的教育教学质量，实现城乡学校管理共进、教学共研、资源共享、信息互通。推进教师队伍数字化转型建设，推进人工智能助推教师队伍建设行动试点项目，全面探索人工智能赋能教师的新模式和新路径，支持中小学利用智能化学习工具支持教师精准分析学情，开展个性化教学。
知名教育专家刘鹏表示，《方案》为实现我省基础教育高质量发展提供强有力的师资保障给予了全方位的政策支持，从能力和动力两个方面对强师进行了强化。优化支出结构，将教师队伍建设作为教育投入重点予以优先保障，进一步向困难地区、关键领域和薄弱环节倾斜。
陕西师范大学教师教育协同创新中心副主任龙宝新教授表示，陕西师范院校应从三个方面助力《方案》落实：一是增强本土教师教育理念原创意识与创构能力，为全省教师培养工作锻造有力观念理念武器，展示教师教育观念特有的能动力量；二是全面实施“师心、师德、师能”提升工程，助推陕西教师队伍素质现代化行动，真正赋能优秀教师专业发展；三是加大教师培养工作方式创新力度。
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将教师职前培训和职后培训衔接起来
《方案》有哪些特点？陕西省教育厅教师工作处处长王彬武结合今年1月省人社厅、省教育厅公布的《关于深化中小学职称制度改革的通知》，做了解读。
他说，《方案》的立足点是培养适应基础教育高质量发展的高素质教师队伍，无论是强化师范教育，还是促进教师的专业发展，比如师范专业建设、“优师计划”“三级三类”骨干教师培养计划、教师培训学历提升等举措，目的都是为了培养高素质高质量的教师队伍。
特别是《方案》强化了教师职前培养与职后培训衔接。职前培养措施有：师范类专业认证、师范教育质量监测、师范生教学能力大赛及卓越教师培养计划等。具体来说，师范类专业认证是通过认证来提高师范专业院校在师范生培养过程中课程建设、实践教学、师德师风、面向未来职业发展等方面的工作；卓越教师计划则从教师源头上注重教育人才的培养；职后培养则强化教师队伍的精准化培训，在完善“三级三类”骨干教师体系建设的基础上，单独提出了实施“三级两类”骨干校园长培养计划，以及基础教育名师名家培养计划，都将推动老师向更高层面发展。
教师评价“不再用一把尺子量到底”
王彬武指出，新政策下，教师评价强调思想政治、师德师风，评价方式更加科学。通过分类评价、菜单式评价、定向评价对老师进行评价。分类评价是指不同的岗位如一线教师、校园长、教研员等分别设置不同的评价标准；菜单式评价是指不再用统一的标准，比如发表论文、课题等条件来评价老师，不仅考察其课时量、教学经历、教学业绩、辅导学生，也可以把主持课题、结对帮扶、发表文章、出版专著、编写教材、示范教学等作为选择的评价项，避免把教师局限在论文、课题方面的硬性要求里，使教师的能力体现更加全面，照顾了不同教师所擅长的不同领域，“不再用一把尺子量到底”，这是教师评价很大的进步。
定向评价主要是针对乡村教师，乡村教师普遍感到评职称难，评高级职称机会少、名额少。此前陕西省修改了教师职称评定办法，专门为乡村学校单设高级教师职称评定名额，设置了服务年限，老师在乡村学校就可以评定高级教师职称，对乡村一线教师进行“定向评价，定向使用”，解决乡村学校教师评职称难及评高级职称难的问题。
>>老师
成为“名师”的机会多了
西咸新区沣东上林学校老师张艳艳认为，《方案》对提升教师自身的业务能力、教育素养及终身发展，都有着积极的推动作用，“《方案》明确提出要加强骨干体系建设，这样一来就会有更多的机会等着我们，让更多的老师能成长为‘名师’，以多点带动多面，形成教育合力。”
对推进教师队伍数字化转型建设这一举措，张艳艳表示赞同。她说，一线教师平时上课经常要制作课件、录制剪辑精品课程等，无论是备课、教学设计，还是课堂教学、家校育人等都需要不断提高信息化能力，期待通过“人工智能+教师教育”增强老师的信息教学能力。
关于职称评定，张艳艳表示，职称应该是动态的，不能是一劳永逸、一成不变的，在教育行业提倡竞争上岗机制，能上能下让教育永葆活力。教师轮流岗是促进教育公平的重要一环，通过不同地区的老师轮岗，能够学到不同的教学风格，共享不同的师资，进一步推动教育质量的提高和促进教育均衡。
西安市第八中学教师徐馨莹说，老师对学生的影响非常大，可能老师一句鼓励的语言就会让学生重燃奋斗的勇气，也可能因为老师的一句打击，学生从此一蹶不振。我省将师德规范纳入师范生培养、新教师岗前培训和在职教师全员培训必修内容，保证教师以积极的形象对学生进行引导和教育，促进学生身心健康发展。
>>校长
师范生培养应兼顾全科
“《方案》里的举措都挺好。在培养师范生方面，我认为小学老师其实不需要太高的学历，他们需要的是全面发展，比如江苏省南通市有专门培养小学教师的师范院校，从初中招收最优秀的毕业生，用7年时间将其培养成本科生，所用教材是专门针对如何教好小学生，类似于以前的中等师范学校的教学内容。”西安市未央区三官庙小学校长卢菲谈了对师范生培养的看法。
西安市碑林区五味什字小学校长秦春丽也表达了类似的观点。她认为，强化师资队伍应从源头抓起，希望师范院校培养师范生应重视教学基本功的扎实训练，培养适合小学教育和未来教育发展的全科教师。如果师范院校在某一领域实行专业化发展，而在全科培养方面不够重视，那么师范生的基本功就会比较弱，便无法胜任教师岗。就教师轮岗，秦春丽希望骨干教师外出交流任教能真正发挥辐射引领带动作用，而不是让骨干老师去交流校“补窟窿”。交流轮岗可以让骨干教师少量带课，用更多的时间去听课，指导校本教研、做微讲座，帮扶薄弱学校学科教师尽快专业成长，以发挥骨干教师交流轮岗的更大作用。 华商报记者 耿艳红
