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2023年4月2日是第十六个世界自闭症日，今年的主题为“关爱自闭症儿童，关注与支持自闭症人士的照顾者和专业工作者”，以提高人们对自闭症患者的关注。自闭症儿童被大家称为“星星的孩子”，他们往往静静地在自己的世界里遨游，不愿与外界有更多交往。
第一期、第二期《特殊教育提升计划》提出，尽可能在普通学校安排残疾学生随班就读，这也对班主任老师提出了很大的挑战。班主任如何带好这样的孩子？老师们还亟须哪些支持体系？本期，我们听听老师和专家们怎么说。
我和“来自星星的你”
孙一丹
北京市东城区培新小学
在我30多年的执教生涯中，最引以为傲的，就是帮助了很多“来自星星的孩子”。
最近几年，我遇到过一个学生闹闹，她是一个患有自闭症的女孩。我们第一次见面时，她就躲在妈妈的身后，显得十分胆怯。后来我慢慢发现，闹闹只有和家人在一起时很安静，一到课堂上就会焦虑地“啊啊”大叫，甚至满屋乱跑。有一次，在升旗仪式上，国歌刚一响，她就一脸恐惧，用双手捂住耳朵。音乐一停，她便高兴地跑到老师身后，一边用手揪小辫，一边咯咯地笑着喊：“小揪揪，小揪揪！”像这样让人诧异的事情时有发生。
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在与家长的接触中，我了解到，原来他们一直在纠结要不要把闹闹送去特殊教育学校，但又怕孩子受到伤害，对她的病情过于敏感和保护。甚至连闹闹独自上厕所，旁边的孩子多看两眼，都会觉得被歧视了，导致她的内心十分脆弱，渐渐地远离人群，无法与别人正常相处。
于是，我开始尝试和家长进一步沟通，询问他们是否希望孩子可以在正常环境下生活。妈妈的眼中，瞬间闪出一丝希望：“您觉得她可以跟正常孩子一样生活吗？从来没人这样跟我说！”我坚定地和她说：“智力的问题无法改变，但我们可以从改变生活入手，总要试试才知道！”
后来，我开始发动全班学生，从各个方面结对带动闹闹一起参与，下课有人带着她去卫生间；课间有人教她写生字，跑步时同学们轮番拉着她跟上队伍。家长也配合着在家训练孩子各种生活能力，还为闹闹留起了小辫子。孩子在一点点发生变化。一年级暑假回来，妈妈特别高兴地跟我说：“我们去天安门广场看升旗了，孩子一点都不害怕，还特别开心地指着毛主席像喊爷爷！遇到您，我们真是太幸运了！”这大概就是我职业生涯中最满足，最有成就感的时刻。
这么多年，我接触了很多的特殊学生，也见识了各种各样的家长，后来我和他们大多成了要好的朋友。身边很多年轻老师，经常拿着手机短信来找我诉苦，不知道如何处理和家长的关系。我都会笑着回答她们：“家长是我们最亲密的战友！我们目标一致， 只要设身处地替他们着想，帮助家长学会理性地爱、智慧地爱，一切问题就会迎刃而解，再也不是问题了！”
关爱“星星的孩子”
家校社携手同行
肖晓萌
北京市东城区培智中心学校
从党的十七大提出关心特殊教育到党的十八大提出支持特殊教育、党的十九大指出要办好特殊教育，再到党的二十大提出强化特殊教育普惠发展，以及市区先后出台的第一、二期特殊教育提升计划，这些都充分展示了党和政府对特殊教育的关心和支持。作为一名从事特殊教育12年的一线教师，内心既感到鼓舞人心，又深感责任重大，对待特殊孩子需要特教人用爱业、专业、敬业的精神，为办好人民满意的特殊教育不懈奋斗。
特殊儿童需要社会各界的包容与理解
据有关报告统计，中国的自闭症患者推算已超1000万，其中自闭症儿童（0-14岁）超过200万，并以每年接近20万的速度递增。目前，越来越多的自闭症儿童选择随班就读，这对普通学校和班主任的工作都是很大挑战。因为自闭症是一类以社交障碍、语言沟通障碍、刻板重复动作等反应为特征的发育障碍疾病。他们无法适当表达自己，行为与众不同……因为他们生病了，需要社会各界给予他们更多的包容、理解、支持，把他们当作普通的孩子看待，传递温暖！
教师要注重对自闭症儿童的专业指导
首先，学校要高度重视自闭症儿童教育。进行特殊教育相关知识的培训，引导教师遵守职业道德，具备恒心、爱心、耐心、责任心和平常心。 其次，学校要发挥家庭、社会之间的桥梁纽带作用，坚持打破校园教育围墙，构建起社会支持、家庭参与的多种形式的社会实践，使自闭症儿童在互动体验中勇敢说、勇敢做，勇敢与人交流沟通，并得到社会的理解与接纳。 最后，要向家长传递融合教育理念，倡议家长重视自闭症早期干预，鼓励家长锻炼学生居家劳动能力，勇敢参与社会生活，融入社会。
班主任如何教育自闭症儿童？首先，自闭症儿童有刻板行为，在任何改变或新事物发生前要预先告知，避免不安及情绪行为反应。其次，自闭症儿童常出现撞墙、敲头、咬自己、发怪声、玩手等不适当行为，要及时进行记录、分析并采取干预措施，同时需要家校合作，共同引导孩子运用适当的方式表达及发泄。再次，自闭症儿童语言理解困难，教授知识时要采用分层教育、一对一教学等方式，辅助学生理解知识。最后，自闭症儿童在普通班就读时，需要向其他学生清楚说明，理解他奇怪的行为，更可以安排轮岗小老师，关注他的学习和生活。面对自闭症的教育问题还可以求助于学校资源教师或区域内巡回指导教师，提供咨询、协助处理、辅助教导自闭症儿童，改善自闭症儿童身体与生理障碍。
新时代需要全社会聚焦自闭症儿童教育和成长， 构建完整的教育体系，完善早期干预、基础教育与职业教育的贯通培养。普及社会人员、普教教师等对自闭症儿童的认知和理解，给予他们更多包容谅解和支持。国家需要为自闭症儿童家庭提供更多的康复资源， 构建家校社协同育人保障机制，共同促进特殊教育的高质量发展。
让班主任在孤独症
儿童教育教学中得心应手
王红霞
北京市海淀区特殊教育研究与指导中心
随着融合教育的深入推进，孤独症已被人们所熟知。人们不仅仅停留在对孤独症群体的表面认识中，更多的是在思考关爱这群“来自星星的孩子”我们能够做什么。然而这却给了融合教育教师一个极大挑战，尤其是班主任。融合教育赋予了班主任教师更高的要求，也赋予了教育行政部门更多的职责。我们不禁要问：班主任要为孤独症儿童做什么？该思：孤独症儿童的发展需要什么？该行：如何让班主任在孤独症儿童教育教学中得心应手？
班主任教师不妨这样做
首先，读懂是桥梁。班主任教师要真正读懂孤独症。以理论学习打通通往孤独症儿童的内心世界，联结起他们的关键支点，了解他们的身心特征、认识他们的行为表现、解读他们的独有密码。
第二，支持是关键。班主任教师要专业支持孤独症儿童的成长。一是为孤独症儿童创设和谐、宽松的融合环境。要保有三心：宽容心、悦纳心和平常心，在适宜的物理环境中营造良好的班级融合氛围。二是为孤独症儿童提供适切的融合课程，优化调整课程以满足孤独症儿童的个性化发展需求。三是采用科学的教育教学策略助力孤独症儿童生活、学习，让孤独症儿童学出质量，活出精彩，创造价值。
第三，协同为育人。善沟通、懂合作，与学科教师、资源教师等其他专业人员形成协同育人机制是班主任教师的“制胜法宝”，真正实现育人促己双向共生，助力孤独症儿童发展。
第四，家校重沟通。班主任教师要做孤独症儿童家庭教育的协助者、指导者，善于倾听家长的心声，与家长建立合作共赢的互动模式，在沟通内容上实现相互理解，在沟通方式上实现互帮互助，形成合力共助孤独症儿童成长。
第五，潜能要挖掘。班主任教师要善于发现孤独症儿童的优势与潜能，为他们搭建展示的平台，如举办孤独症日书画展、音乐节等，提升孤独症儿童的自信心与成就感，促进他们获得适宜的发展。
打造一支复合型的融合教育班主任团队
班主任教师是孤独症儿童高效高质参与融合教育的关键角色，是直接推动者，如何打造出一支复合型的融合教育班主任团队是重中之重。在班主任教师队伍建设中，要坚持以“纾困、服务、培养”为原则，让班主任教师在孤独症儿童融合教育中发挥最大的功能。
一是问题导向、需求为引的班主任培训丰富多样。从班主任教师需求出发，以解决班主任教师的“疑难杂症”为目标，组织各类专业主题培训。在培训中，洗礼融合理念、提升理论水平、积淀教育知识、增长专业技艺，让班主任教师真正受用、真正解渴，提高班主任教师对孤独症儿童的教育教学水平。
二是建立区域融合教育班主任教师成长研修工作室。以专家为引领，为班主任教师搭建共商共研的教研交流平台，通过研修发现共性问题，探寻解决方法，获得教育策略，让融合教育更有专业度，从根本上支持、帮助孤独症儿童发展。
三是激励为主的融合班主任发展配套机制健全完善。对融合教育班主任教师给予岗位待遇倾斜，保障班主任教师权益。建立荣誉体系，让班主任教师在融合教育中更有动力；拓宽职业发展赛道，让融合班主任教师有专业、有目标、有方向、有力量！
孤独症儿童在我们看来可能是独特的存在，仍然与我们相隔千里，然而，相信有融合教育教师的不断给养，有班主任教师专业的支持与服务，孤独症儿童必将有美好未来，必将成就精彩人生，必将创造生命价值！
策划：赵翩翩
编辑：苏珊
编审：常悦
终审：王宇 苏金柱
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