我让学生用自己喜欢的方式读课文,接着学生经过阅读、交流、联系生活讨论实现了对文章难点的理解,对学生理解不到、体会不深,而这三个“不一定”也就是解决学生质疑的问题的关键点,”这三个“不一定”便是学生眼中的“随随便便”,引导学生理解文章的难点,要求学生联系上下文,有一学生说：“我很奇怪。
忽逢桃花林夹岸数百步中无杂树芳草鲜美落英缤纷的意思是什么
这句话的含义是：突然遇到了一片桃花森林，在溪流的两侧生长，只要有数百个步骤，中间就没有其他树木，花朵和植物都柔软而美丽，而且花撒在地面上。
摘录：
在金·泰扬（晋 Tai远）的中间，渴望人们钓鱼。砍伐是丰富多彩的，渔民也非常不同。
翻译：
在东金王朝的台湾时期，有些人住在沃林县钓鱼。，中间没有其他树木，花朵和草是柔软而美丽的，花朵散落在地上。渔夫对场景感到非常惊讶（他面前的风景），继续前进，尝试步行到林子的尽头。
source: eastern jin · 陶渊明 "peach blossom source"
“桃花元吉”的赞赏
在金·台湾（Jin Taiyuan）时期，沃林渔民无意间发现了Xanadu的故事。这是作者被他家乡的江苏地区人民强迫不是完全虚构的。
通过这个故事，作者表达了仇恨黑暗的现实和渴望更好生活的理想意义。但是，这种理想的原始本质“皇帝古代之路”并不能反映当时社会的发展趋势。这只是一个幻想。这可能会导致人们醉酒“ Xanadu”的现实，忘记现实。文章的语言是完善的，中风很细腻，风景的人员是亲切和现实的。
桃花心木，停顿记号
《桃花心木》是小学语文六年级下册的一篇精读课文。学习这篇课文的主要目的在于激励少年儿童努力增强独立生活的意识和能力，克服依赖思想，注意在生活中经受锻炼和考验；另一个目的就是进一步培养独立阅读能力以及读后表达自己见解的能力。 一、 自读感悟，层层深入，指导学生多疑。在这一环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文。自主选择读书方式，调动了同学们读书的积极性。学生有的大声朗读，有的快速默读，有的小组合作读。教室里顿时响起了一片读书声，大家读得兴致勃勃。趁此机会，我让学生对新接触的文章内容本身质疑，对文章的文理质疑，对文章的字、词、句、段以及布局谋篇质疑……只有全面开花，进行落到实处的训练，才能切切实实地教会学生质疑的一般方法。为此，语文教师就应该抓好阅读教学的预习关，让学生一入文，就产生探究的兴趣，就有疑可疑。经过这样一番“自学──自疑──自觉──自悟”，引导学生按照一定的学习方法和认知规律主动获取知识，主动提高自学能力，实现了学生语文学习中的第一次超越自我的过程。形成了“学就有疑”的思想。如教学《桃花心木》时，有一学生说：“我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种？他怎知道有几株树苗会枯萎？”在解决这个问题的时候，我采用“倒踢花球”的形式，巧妙地将要解决的问题，又抛给学生。于是，我也附和着，“是呀，真奇怪，为什么呢？”然后审视全班学生。这时，学生大概以为老师也犯难了，便自告奋勇地猜测：“我从课文的插图上看，种桃花心木的人年龄挺大了，大概也有五、六十岁了吧。因此，他做事情应该不会随随便便吧。”好！这里便有我需要的课堂生成的亮点。于是，我又引导其他学生：“听他的话，你有问题要问吗？”（抓住疑点，引导学生发问，这也正是教会学生质疑）。学生马上反应：“你从哪儿感觉他随随便便？”于是我们要求这个学生用文中的语句回答。“‘树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次：浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。……种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。’这些语句描写可以看出种树人似乎并没有规律做事，似乎随随便便。”我于是肯定了学生的发现，并且将这两个学生念的自然段出示在黑板上。让学生抓住其中的关键词、句理解“随随便便”。经过一会儿的自读，学生于是从“并没有规律”发现了“多长时间来一次，不一定；浇水的量，不一定；每次什么时间来，不一定。”这三个“不一定”便是学生眼中的“随随便便”。而这三个“不一定”也就是解决学生质疑的问题的关键点！ 至此，我又引导学生发现问题：“他为什么要这样做？”就在问题悬而未决的时候，我又一次将“花球”踢给了学生。这时，班级里沉默了。只一会儿，有学生用下文种树人的话来回答了：“他是模仿老天下雨。‘老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或下午？每次下多少？’这句话让我明白，种树人不是随随便便，莫名其妙，他这样做是有意的。”精辟！我又一次顺学而导，引导多读种树人的这句话并理解这句话。接着又通过设计成课堂练习，要求学生联系上下文，将题目中的三个“？”用文中的内容补充完整。即：它几天来一次？（有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次）；上午还是下午？（他有时上午来，有时下午来）；一次下多少？（浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少）。最后采用师生问答，生生问答的形式加深学生对“模仿”与“不一定”的理解，从而让学生明白种树人是一个经验丰富的农民，他是一个有心人，他深谙种树之理。一个问题的发现和解决，通常要经历“产生迷惑──调动积累──尝试解决──促进理解”的过程，只有教师适时，适度地点拨生发，“不愤不启，不悱不发”，才会点燃学生智慧的火星，引导学生的认识不断转向深入，使学生实现又一次的超越自我。 二、自学检测，合作交流。 自学检测，读完以后，学生们抑制不住想要表达的欲望，纷纷发表自己对课文的看法：由于我对学生见解的肯定和鼓励，同学们畅所欲言，课堂上出现了十分活跃的局面。合作交流，大家对课文有了初步的认识以后，便以较多的时间反复阅读和思考，并在课文中找出具体表现的语句，画一画，读一读；然后，分小组议论，同学们讨论十分激烈。在小组交流的基础上，我组织全班交流。同学们争着发言，纷纷汇报各组讨论情况。这时，一个平时不太喜欢讲话的男孩站起来充满自信地说道：老师，小孩子太独立了是不是没有安全意识！”这一见解，完全出乎我的意料，属于备课的空白地带。短暂的停顿之后，我意识到必须马上转换角色，成为同学学习的引导者，因为这是一个能够开启学生智慧火花的问题，我要紧紧地抓住。于是，我带着欣赏的目光予以表扬：“这个看法很有意思。大家想一想，谈谈自己的见解。”一石激起千层浪，全班学生立刻将注意力转移到这个问题，展开激烈的辩论。 同学们各抒己见，各有各的道理。听着他们的发言，我感到欣慰与激动。虽然同学们看问题的角度不同，但经过讨论，彼此互相启发，大家都增强了分析问题的能力，提高了口头表达水平，从而加深了对课文的感悟。这正是新的课改理念的生动体现。 三、换位思考，适时拓展。置换角色，换位思考更能促进学生深入地学习，于是我要求学生或者与文本中的人物置换角色，“如果你是文中的某某，你会怎样做，怎样说？”或者“你喜欢文中的谁？为什么？”等对学生进行语言思维训练；或者与文本的作者置换角色，“如果你是文章的作者，你会用什么样的形式或语言开头或结尾？”对学生进行表达方式的训练；或者退得更远一些，让学生与教师置换角色，“假如你是老师，你会怎样检查你的学生是否理解了？”对学生进行抓住重点，突出中心的训练。接着还要不失时机地进行阅读或写作的拓展，拓宽学生的思路，学路，文路。教学《桃花心木》时，我采用与教师置换角色的换位思考的方法，引导学生理解文章的难点。接着学生经过阅读、交流、联系生活讨论实现了对文章难点的理解。同时又受到了自主、自立、自强的人文教育。正是由于学生的换位思考，抓住了语段的重点，抓住了文章的中心，因而让本语段的理解自然而然地联系了生活而让学生的感悟加深了。 四、热情接纳学生的感受。接纳学生的感受，是以学生为主体的具体表现。课改，为学生的发展提供了广阔的空 间，也为学生提供了更多的“言路”。课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解，这节课，给了我一个很大的启发，悟出了一个道理：那就是“以学定教，顺学而导”。我根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。我体会到，教师在课堂上听到学生的“异口异声”时，要用一种开放的心态去热情接纳。试想，如果我当时不管三七二十一，按照事先设想的教学步骤，不予考虑或一口否定了嵇鸿海的不同看法，后果便可想而知。 教师是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。要实现课堂教学的真正革命，变以往的重教师、重教学为重学生、重学情，调动每个学生学习的积极性，发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。属于重点问题,引导学生自求自解;属于难点问题,教师可给以旁敲侧击;属于有争议问题,教师可指点学生各抒己见。对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，教师则要疏导、订正。在辩证地处理好导与学的过程中，教师便可更好地调整教学策略。新理念下的语文教学应该着眼于人的发展。为此，要从学生的角度出发，从学生的要求出发，有效地组织教学，培养会学习、想学习，能学习的人。在语文教学中指导学生学会“多疑”，引导往纵深方向的“多虑”，拓展思维的深度与广度，学生的“思”与“学”的能力将得到最大限度的发展，为其终身学习奠定坚实的基础。
桃花心木分段和段意
（首先是第三段）树幼苗种植了桃花心木的树苗。
（第四至十个自然部分）树的种植是不规则的，幼苗死亡。
（第十一至第13自然）树木讲述了“我”的真相。
（第十四自然部分）如果树育种者“我”认为人们也应该能够承受生活考验。
（第十五个自然段落）现在长大了桃花心木苗。
拓展资料
林清玄，化名秦 秦g，林漓，林Dayou等。台湾高雄人，生于1953年。他曾经是“中国时报”的海外版本《中国时报》，《中国时报》，工业和商业时代的经济学家，以及“时代杂志”的编辑 - 主持人。自1979年以来，他连续七次赢得了台湾，台湾作家中的收益最高。
中国时报文学奖，散文优秀奖和报告文学奖，台湾报纸辅助专栏金丁奖，等等。他的散文笔很新鲜，表现出柔和而浪漫的情感，并在派吉中具有触觉的力量。他的散文收藏已重复每年超过二十次。他的“桃花心心木”被选为人类版的六年级的三年级，以及五年级土地版的Lubu版本的11号班级和9年级的语言五年级。
这是六年级书的文章。这是林辛克斯（林清玄）的散文，这是我国家中著名的台湾作家。本文的语言简单而顺利。作者借用了树苗的增长来喻人们的成长，这是一种写人的方式。为“在土地上学习水”的幼苗编写树种育种方法表明，在困难的环境中，苦难的生活和克服人们对人们的成长的依赖的意义。
这篇文章始于桃花心脏木材的形状，这导致了桃花心脏木树苗和树育种。树育种人，启发作者并实现生活的真理。
编辑本文，一个是让学生抓住关键的句子部分，联系生活的实际状况，并理解文章的真相；另一个是体验文本如何遵守人们并感知生活的真理。第三个是对文章的初步理解的语言特征。
教学的重点和困难是受过教育的人的真理和“我”。这只是作者介绍介绍树木的经验，原理和方法的类比，其目的是解释教育方式人们。
