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基于家校共育的小学语文阅读教学创新的有效途径：
一、运用科学的阅读方法
（一）选读法
该方法最关键的就是“选择”，小学生对文章和书籍不够了解，所以，教师和家长需要选择文本材料，可以直接指定某个文本，也可以提供多个文本，将最终选择权交给学生。选读的方法能够让阅读具有一定的目的性，能够集中强化学生某个方面的能力，或者丰富某个方面的知识。例如，阅读《枫树上的喜鹊》时，可以从喜鹊的角度选择相关的书籍，为学生推荐胡明宝的《喜鹊和玫瑰》。教师要和家长联系，尽量让家长和孩子一起阅读《喜鹊和玫瑰》。学生可以向家人介绍枫树和喜鹊的故事，和家人一起阅读完成后，在课堂上分享自己对玫瑰和喜鹊的想法，对两个文本进行分析，找出其中的异同之处，总结两个作者描述的喜鹊有哪些不同之处，将选读法与比较阅读的方法相结合，让学生更全面地了解不同文本材料的主题思想。
（二）精读法
小学语文阅读教学一般会采用精读法，在教师的带领和引导下，逐句解析文章，在精读中找出文章中的细节，详细分析文章的表达方式、结构、主题、情感转折，将精彩的段落记录下来，或者对这些语句段落进行批注，在阅读的同时深入思考。学生在精读时，过于依赖教师，如果自己精读一篇文章，往往收获较少，对文章的理解也不够透彻。由于课堂时间有限，可以将精读教育的重任交给家长，和孩子一起专注在文本中，仔细解读文本的每一个段落和每一句话，甚至是文本中的关键词语。例如，当学生阅读《穷人》这篇文章时，应当重点关注人物的对话，从文字中读出背后隐藏的含义。如描写桑娜时，文中用“她觉得非这样做不可”进行描述，另外，文章中的渔夫也表达出同样的意思：“我们总能熬过去的！”这些文字能够反映出桑娜和渔夫都非常善良。只有学生仔细解读桑拿和渔夫的话语，才能准确把握文字的内涵。学生还可以在精读中找出精彩的描述，如“外面又黑又冷……小屋里却温暖而舒适”，这段场景描写极具画面感，屋外和屋内的场景对比强烈。学生可以在精读中记录下这段文字，对这些精彩的语句进行评价。
（三）速读法
速读法并不是简单地加快阅读速度，有的学生快速阅读之后，没有留下任何印象，甚至连文本材料的大致内容和整体思路都不知道。一味追求速度，却没有获得有效的内容，这种阅读是无效的。教师要让学生掌握科学的速读方法，例如，阅读《童年的发现》之前，让学生阅读并思考一些问题，学生需要回答几个问题：主人公在童年时期发现了什么？主人公是如何发现的？为什么主人公会有这样的发现？主人公有哪些可贵的品质？这些问题并不需要精读，如果全神贯注地速读，学生完全可以回答出这些问题。速读讲究的是对文章内容的把握，这是速读最基本的要求。在家校共育中，还可以用比赛的方式进行阅读，例如，以阅读速度为标准，或者以理解程度为标准，激励学生快速阅读，并且在阅读中全面总结文本，在教师和家长的共同作用下，让学生掌握速读方法。
二、营造良好的阅读氛围
很多小学生没有阅读习惯，与缺少阅读氛围有很大关系。如果学生身处图书馆，所有人都在聚精会神地阅读，学生自然会产生阅读的想法。要想营造良好的阅读氛围，既需要学校的帮助，也需要家长的帮助，这是因为学生最常在的场所就是学校和家庭，所以，可以在学习空间和生活空间中营造阅读氛围，创造阅读环境。学校可以将某个闲置教室设为图书室，向所有学生开放，学生可以在休息和自由活动的时间到图书室阅读。另外，每个班级都可以开辟一处图书角，学生能够随时进行阅读。教师可以定期组织交流分享活动，学生将自己阅读的书籍分享给同学，为同学讲述书籍的主要内容，表达自己的收获和感想，借此调动小学生的阅读积极性。
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家长可以在家里安装书架，购买孩子喜欢的书籍，还要培养自己的阅读习惯。家长对孩子的影响非常大。孩子在家里时，家长经常玩手机、看电视与经常读书、弹琴、画画是完全不同的。如果孩子看到父母经常阅读书籍，自然而然会想要和家人一起读书，家长也可以通过一起读书的方式陪伴孩子。对于小学生来说，孩子非常需要父母的陪伴，如果家长利用好家庭中共同相处的时间，就能对孩子产生积极的影响。在阅读的过程中，家人可以和孩子一起讨论阅读的内容，分享自己的感悟和体会，经常和孩子进行读书交流，亲子关系会更加和谐。
三、加强教师和家长之间的联系
对于线上交流来说，教师可以建立微信或QQ 群，与家长一起讨论学生阅读的情况，秉持民主的原则进行交流，鼓励家长提出建议，表达自己对家校共育和阅读教学的想法，甚至还可以说出自己的顾虑和困难，消除影响家校共育的因素。在交流沟通中，教师发现了很多现实问题，有的家长回家很晚，基本都是爷爷奶奶在家里照顾孩子，有的家长并不喜欢阅读，也没有时间阅读。为了落实家校共育，教师要针对家长的具体情况制订不同的解决方案，例如，工作比较忙碌的家长可以在休息日和孩子一起阅读，还可以选取一些简单的文本，为家长提供一些简短的故事，在孩子睡觉前与孩子一起阅读小故事。
对于线下联系来说，教师可以在家长会时集中讨论家校共育和语文阅读的问题，还可以在家访的过程中深入了解每一个学生的家庭情况，了解家庭的阅读氛围。在家长会中，同样要鼓励家长积极发言，共同制订行之有效的家庭阅读计划。在家访中，教师可以向家长提出共同阅读的建议，尽量预留一段时间专门陪伴孩子。教师还可以根据各个学生的家庭情况布置家庭阅读任务，如果家长比较忙，以阅读短篇故事为主；如果家长时间比较充裕，自身具有良好的阅读习惯，可以带领孩子阅读名著，让家庭阅读更具针对性，让小学生逐渐感受到阅读的乐趣。
四、开展课外阅读活动和亲子共读活动
小学语文教材中的文章非常有限，教师可以开展课外阅读活动，由家长负责自己孩子的课外阅读。选择课外阅读文本材料时，不要全部选择书籍，简短的文章同样符合课外阅读的要求。学生可以采用速读的方法进行阅读，阅读的过程中或者阅读后一起探讨文本的内容，确保学生了解书籍的内容和主题，并且能够自己思考和感悟。组织亲子共读活动，为家校共育提供良好的机会，为了鼓励孩子阅读，可以设置一些奖励，例如，当孩子阅读完成后，提供不同的奖励，用奖励的方式激励学生，让亲子共读活动增进家长和孩子之间的感情，让孩子更加主动、快乐地阅读。
教师和家长可以根据小学生的特点选择阅读材料。与全是文字的文章和书籍相比，小学生更喜欢图文结合的绘本。家校共育和绘本阅读在低年级小学生的阅读教学中起重要的作用。绘本中含有大量的图片，小学生可以根据图片进行阅读。教师和家长要根据学生的能力和喜好选择合适的绘本，将绘本作为课外阅读和亲子共读活动中最主要的文本材料。家长还可以当一个倾听者，让孩子复述绘本中的故事，如果孩子表述不清，家长可以提问，帮助孩子理清思路，如果孩子想让家长明白故事的整体内容和故事中的人物关系，孩子必须先读懂、读透绘本中的故事。家长和孩子不必在一天内阅读完一本绘本，可以分几天阅读，在当天阅读结束的时候，可以和孩子分别猜想故事的发展和走向，在下一次阅读的时候，看谁的猜想更准确。以这种方式激发孩子的好奇心和想象力，可以避免孩子阅读到一半就失去兴趣。
【工作单位】
甘肃省临夏县新集镇新集中心小学，甘肃临夏
——《新课程》杂志（节选）
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