2、 学生说说印象中的天游峰,一组认为不累） 4、 学生再读课文,三、 再读课文 1、 学生默读课文,（学生讨论解决）三、 赏读课文 1、 学生自由练读课文,2、 相信我们读了课文后,（学生自由发言）二、 读讲课文 1、 作者最后对老人说了这样一句话,学生竟理解为天游峰的扫路人教学反思 跪求课文： 没攀登过天游峰的人,3、鼓励学生三读课文 三、检查自读效果 1、指名分段朗读课文。
小班幼儿端午公开课教学反思
为了回应调查，我做了一个很好的方式来组织“龙船节”和即将举行的龙船节，所以我选择在活动书中教苗圃歌曲“龙船节”，以便孩子们知道一些在活动中，我尽可能地解释了彼此的专有词，以便孩子们非常精通掌握托儿所押韵的内容。在龙船节日的假期里，我为孩子们安排了家庭任务：仔细观察并记住了我在龙船节和与音乐节有关的活动中所看到和听到的，并在放学后与老师和其他孩子分享了它。
人教版小学数学二年级下册教学反思
《草》教学反思片段：《草》最后一个教学环节师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当你妈妈，你现在背给我听好吗？想一想，到了家里该怎么说？生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？师：我女儿真能，老师刚交完就会背了。师：谁愿意回家背给哥哥听？生：哥哥，今年天我学了一首古诗，背给你听好吗？师：那一首？生：《草》。师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。生：哥哥，你记错了，是白居易写的。师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁……生：一岁一枯荣。师：野火烧不尽，春……春……生：春风吹又生！师：还是弟弟记性好！师：谁愿意背给奶奶听？你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？师：好，背什么古诗？什么时候学的？生：背《草》，今天上午刚学的。师：那么多花儿不写，干吗写草啊？生：（一愣）嗯……是因为草很顽强，野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！师：噢，我明白了。背吧！师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句是是说，草原上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！奶奶先你怎么大的时候，那有钱上学啊！好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家就把这首《草》背给家里人听。分析与反思：这位老师在教学《草》这首诗时，充分掌握了学生的年龄和心理特点，激发学生兴趣，活泼而实在。学生背古诗，既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。在背的过程中，学生的记忆、对古诗的理解以及展示、运用都有所顾及，而且每一轮引导都逐渐深入。但存在的问题是：正确流利有感情朗读的能力？写字能力及巩固？背诵的面——其他学生背的效果？时间——有人说是表演，玩花样！新课标始终坚持认为学习要以全体学生为主，要注重全体学生的整体发展。3、《宿新市徐公店》教学反思：《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。上完这节课后，我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思，感触颇多，现小结如下：一、多法并用，感受诗境1、抓重点词为了帮助学生理解诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景，从而让学生体会菜园的美丽、恬静，感受花丛追蝶的快乐。同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣。2、以读为本为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。我引导学生先看图，说说图意，感受美。然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。二、创设情景，升华感情 从一年级到现在，我班学生已经积累了40多首古诗，孩子很希望有个展示的机会。时值春天大好时机，我想，何不收集几张图片来让学生看看美好的春光，说说此时此刻想到的诗句，况且也能促进本课情感目标的达成。果然，孩子们的情绪很高，不仅能对着图片恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞叹：“春天真美啊！我爱春天！”“春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽。”“这真是‘春色满园关不住’！”我知道我成功了，因为孩子的灵性在闪耀了，孩子的情感在喷发了。当然，也有不足之处：1、预设欠充分课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。只要预设充分，精彩菜会涌现。如：在设计教案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，准备用图片、板画、扩词来解决。在两次试教中，学生都能一点就通，难点突破不再是个难题了。但在这次教学中，情况出人意料，学生竟理解为
天游峰的扫路人教学反思 跪求
课文：
没攀登过天游峰的人， 不能算到过武夷山。
天游峰——武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
下了山，已是傍晚时分。我游兴未尽，便踏着暮色，沿着小溪散步。在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。原来老人是游览区的扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。
老人引我进了他的小屋，为我沏（qī ）了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵。 “如今游客多，您老工作挺累吧？” “不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。 我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯（jiǒng）炯有神。
“您老有60岁了吧？” 老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按理说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
“30年后，我照样请您喝茶！”说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛里的的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
赏析：
今天，我在看书中，无意中翻到了这篇《天游峰的扫路人》。文章讲述的是作者在攀登上天游峰时与一位老人的对话。 天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从天空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的，在“这根银丝”上有一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。这位老人是游览区的扫路人，每天负责打扫登天游峰的石阶。 这位老人已经七十来岁了，按理说早该退休了，可是他仍然义务劳动，扫台阶。这是为什么呢？老人的话为我解开了疑问：“我实在离不开这里，喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我舍得走吗？”是啊，舍得走吗。在那里，自食其力，还有好山好水，任谁都不舍得走。 这整篇文章其实一直在突出的就是老人的性格——乐观向上、自在悠闲、热爱劳动、豁达开朗、勤劳、健康。 这位老人的精神值得我们每一个人赞颂，值得我们每一个人去学习。
课件：1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的7个生字，另外再认识4个生字，理解文中的词语。 3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。 4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
2教学重点：1、 引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。 2、 通过朗读体会作者对天游峰的扫路人的赞美之情。 教学准备：有关天游峰的图片材料、课文的朗读录音等。
3教学时间：
三课时 板书设计： 天 游 峰 的 扫 路 人 （高、陡、险、美）（乐观、开朗、豁达、自信、爱工作、勤锻炼） 累 不累
第一课时
一、 谈话导入，揭示课题
1、 仔细听老师说一句话，“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”。你听懂了什么意思？（板书：天游峰）看天游峰景色的图片，再说说看后的感受，或想到了什么诗句。 2、 相信我们读了课文后，一定会对天游峰留下深刻的印象。今天，我们还要跟作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人，（板书完课题），他一定也会给你们留下深刻的印象。 3、 齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况？读了课题，你们有问题要提出来吗？（学生自由提问）
二、初读课文
1、 带着问题用喜欢的方式读课文，读准生字词的音，读通句子。 2、 自己喜欢哪一段就多读几遍，准备读给同学听。 3、 交流指读喜欢的段落，说说自己的理由，让同学评议读书情况，结合纠错。
三、 再读课文
1、 学生默读课文，联系上下文想想词语的意思，圈划文中的好句子，找出读不懂的句子或有疑问的句子准备质疑。对自己理解的句子可以在旁边写上自己的理解和感受，准备交流。 2、 小组讨论一下各自的问题，看看能否解决别人的问题，对小组讨论后解决不了的问题准备质疑。 3、 交流：可以读好句子，说理由；也可以质疑提问或解答别人的问题，还可以谈自己的理解，老师结合评议交流情况，解决一些浅显的问题，鼓励并表扬会提问、肯动脑的学生。
四、 作业
1、 让学生认准生字的字形，找找易错的字，提醒一下班里的同学。 2、 学生描红临写生字。 3、 抄写本课的生词及好词语。
本段第二课时
一、 复习检查
1、 通过上节课的学习，天游峰给你留下了什么印象？老人又给你留下了什么印象？ 2、 学生说说印象中的天游峰，谈谈对老人的印象。
二、 读讲课文
1、 默读课文，从文中找出能反映天游峰特点和老人特点的句子来读读，读出你的感受来。 2、 交流读句，说说从中感受到了什么。结合进行评议，指导读书并练习读好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我循声迎了上去…………每天负责打扫登天游峰的石阶。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）结合学生的回答板书：（高、陡、险、美、乐观、开朗、豁达、爱工作、勤锻炼……） 3、 老师有一个问题，你们能帮我解答吗？老人扫天游峰到底累不累？（分成两组：一组认为累，一组认为不累） 4、 学生再读课文，分别从课文中找出认为累或不累的理由来。 5、 交流读句，说出理由，让人听出累或不累。 6、 评价学生读书情况，鼓励学生读书要边读边想，要读出自己的理解来。
三、 作业
1、 摘抄描写老人外貌的句子和描写天游峰特点的句子。 2、 熟读课文。
本段第三课时
一、 复习检查
读了课文，你想对天游峰的扫路人说什么话？（学生自由发言）
二、 读讲课文
1、 作者最后对老人说了这样一句话，（引读作者的一句话）作者是不是在跟他开玩笑？ 2、 讨论并说出“是”或“不是”的理由。再读作者的话，体会作者对老人的祝福。 3、 你认为老人能不能活到一百岁？为什么？再读老人的话，体会老人的乐观和自信。 4、 学到这里，你对老人产生了什么样的感情？你还想对老人说些什么？ 5、 质疑：现在你还有解决不了的问题吗？（学生讨论解决）
三、 赏读课文
1、 学生自由练读课文，挑出自己最喜欢的段落多读读。 2、 小组读书，将自己喜欢的段落读给组内的同学听。 3、 有感情地朗读课文。
四、 作业
1、 用一句话写出自己学了课文后最大的感受。 2、 课外读读《守林人》。
本段备课（2）
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。 4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 教学重点：通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。 教学难点：能通过朗读，体会句子所表达的感情。 教具准备：录音机、小黑板。 教学时间：三课时
教学过程：
一、启发谈话，揭题设疑。 1、启发学生回忆，为导入新课作准备。 2、揭示课题，设问置疑。 二、自读课文 1、提出一读的要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音。 2、指明二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。 3、鼓励学生三读课文 三、检查自读效果 1、指名分段朗读课文。 2、纠正读音。 3、答疑解难。 （1）对学生提出的不懂的词语，要引导学生结合课文当时情境理解。 （2）对学生提出的一些涉及句意、中心思想的问题，要引导学生实实在在地去读书，对课文语言进行充分的感知、理解，有的问题在第二课时精读课文是解决。 4、理清课文脉络。 （1）引导学生根据作者登天都峰的所见、所闻、所感分段。 （2）学生讨论分段，概括段意。 第一段（第1、2自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。 第二段（第3自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。 第三段（第4--12自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。 四、分段读课文 五、教学部分生字字形，指导书写。 1、说说“夷”、“傍”、“颇”、“瘦”这4个字是什么结构。 2、重点指导“瘦”的书写。 3、指导学生描红，把这4个字写紧凑。 六、作业 1、读一读文中描写老人外貌的语句，说说这是一位怎样的老人。 2、选择合适的词语填在括号里，并说说为什么这样填写。 （1）在一片（ ）中，我隐约听见“哗———哗-———”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。 （2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（ ）了。 （3）这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（ ）我回到住地。 3、认真诵读课文。
第二课时
一、复习温故 1、自读课文,天游峰扫路人给你留下什么印象? 2、文中哪些语句是描写老人语言的？请你朗读给大家听。 二、精读课文 1、精读课文第一段 （1）指名读第一段。 （2）讲天游峰是武夷山第一险峰，从哪些词句可以看出来？ （3）“一根银丝”指的是什么？ （4）指导朗读。 （5）小结。 游客 2、精读第二段 （1）指名读第二段。 2）“我”未见其人，先闻其声，扫路人清扫路面的声音是那么分明。 （3）出示有关投影片： 我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一 套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。 a、自读这段话。 b、讨论：你对老人的初步印象是什么？你是从哪些词句中感受到的？ c、有感情的朗读这段话。 （4）小结。 扫上山 板书： 每天一级级———— 扫下山 3、精读第三段 （1）指名分段朗读课文，感知人物形象。 （2）分角色朗读第一层。 a、扫路人的工作累吗？他为何讲“不累”？ b、有感情朗读。 （3）分角色朗读第二层。 a、画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句，进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。 b、组织读议，启发思考：“30年后，我照样请你喝茶！”30年后，他们能相聚吗？老人的话说明了什么？ c、感情朗读。 （4）小结并板书 （扫路人：轻松自在 自信豁达） 三、 朗读课文 四、作业 有感情地朗读。
第三课时
一、复习检查 1、有感情地赏读佳句 （1）九百多级石梯，像一根根丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。 （2）茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。 （3）我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！” 2、填空。 本文讲述的一位老人已有（ ）岁了,他每天早晨（ ）,傍晚（ ）。他早该退 休了，可他觉得实在离不开这里：他喝的是（ ），吃的是（ ），呼吸的是（ ），而且还有（ ）作伴。这是一位（ ）的老人，作者从内心敬佩他。 二、总结全文，朗读课文 1、分角色朗读课文。 2、总结课文。 本文写了作者登天游峰的所见、所闻、所感，赞扬了扫路人那种攀登不止，自强不息的精神。 3、本文描写天游峰的险峻有什么作用？（突出了扫路人工作的辛劳，歌颂了老人的顽强不息，对生活的自信与热爱） 4、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。 三、教学部分生字字形，指导书写 1、说说“套”、“鞋”、“吁”、“汗”这几个字的间架结构。 2、“套”字书写73时要克服两个难点。 3、提醒学生注意“鞋”、“吁”、“汗”等字左右两部分的比例，把字写美观 。 4、学生练习描红。 四、课堂作业 1、读一读，再抄写。 傍晚 伴随 静寂 气喘吁吁 险峰 攀登 慈善 自在悠闲 2、在括号中填上合适的词语。 （ ）的老人 （ ）地清扫 （ ）的天游峰 （ ）地打量 （ ）星光 （ ）地抓住 3选择关联词填空。 不仅……而且 …… 虽然……但是…… 因为……所以…… 既然……就…… （1）（ ）这位老人已有70岁了，（ ）他还在险峻的天游峰扫路。 （2）在这里，他（ ）能呼吸清爽的空气，（ ）还有花鸟作伴。 （3）（ ）我顺着九百多级石梯上了顶峰，（ ）心里好不得意。 五、板书设计： 15、天游峰的扫路人 游客 天游峰：九百多级 望而却步 离 不 （险峰） 半途而返 开 扫上山 扫路人：每天一级级 轻松自在 （ 年过七旬） 扫下山 自信豁达
作者简介：章武 原名：陈章武 性 别： 男 出生年月： 1942年 民 族： 汉族 原名陈章武。笔名章武，福建莆田人。中共党员。1942年生，1964年毕业于福建师范学院中文系。历任福建第二师范学院中文系助教，南靖县报道组干事，《福建文学》、副主编，《台港文学选刊》副主编，仙游县副县长，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。福建省作家协会第三届主席团成员，中国作家协会第五届全国委员会委员。1959年开始发表作品。1985年加入中国作家协会。著有散文集《海峡女神》、《处女湖》、《天游峰的扫路人》《仲夏夜之梦》、《生命泉》、《章武散文自选集》等。散文《北京的色彩》选入全国高中语文课本，《病的快乐》选入全国卫校语文课本。散文《阳台》获1989年《人民日报》燕舞散文征文二等奖、《武夷山人物画》和《北京的色彩》分别获福建省第二、三届优秀文学奖。其中，《天游峰的扫路人》被选为六年级下册语文课本15课课文。 陈章武（福建） 1、1942年生，1964年毕业于福建师范学院中文系。历任福建第二师范学院中文系助教，南靖县报道组干事，《福建文学》、副主编，《台港文学选刊》副主编，仙游县副县长，福建省文联秘书长、书记处书记、副主席，福建省作家协会主席。 2、 陈章武，清华大学经管学院教授。1946年11月生于江苏南通市。1965年考入清华大学工程物理系。先后担任清华大学现代应用物理系党委副书记，清华经管学院党委副书记，书记，清华经管学院副院长，清华大学中国经济研究中心副主任。中华外国经济学说研究会理事。
