1.在高中举办大学介绍和专家讲座
大学可以到中学里做宣传，宣传的内容除了展示大学优美的校园，先进的设备外，还要详细介绍与学生学业发展有本质关联的具体问题，例如学习的时间安排、开设的选修课、各种课程之间的关系、各学科之间的比重，招生程序等等，这些非常具体的问题，是学生经常碰到、非常希望了解，可是无法清楚知道的。
大学亲自到中学里边传递信息，可以极大地方便学生，为学生了解各方面情况提供便利，为学生从中学生到大学生的角色转变做好心理上和知识上的准备。
大学在高中举办专家讲座，是国外许多大学的做法。这一做法不仅有利于吸引更多学生报考该所大学、大学招收到更多优秀学生，更重要的是大学教授的渊博学识、专家风范对高中学生具有非常大的吸引力，对激励学生的学习热情，激发学生的学习兴趣有着非同寻常的作用。
还有教授进高中做讲座还可以影响到高中的教师，大学处于科学文化的最前沿，教授的讲座在教法、研究、治学等方面对高中教师起到良性引领作用。
2.中学生开放日
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根据国外许多大学的经验做法，大学定期向高中学生开放。高中学生、学生家长、高中教师在大学受到热情接待，参观大学的校园、图书馆、博物馆、教室、实验室、食堂、宿舍、运动场馆等场所，还可以在图书馆看书、在教室听课、在食堂就餐甚至可以到实验室做实验，大学并备有专门人员回答学生提出的问题。
4.派在校生回母校
改革课程设置
针对大一新生，在课程设置方面，许多大学普遍实行通识教育课程，实施通识教育课程的最佳方式是小班讨论课即习明纳课程，这种课型在西方高校内普遍得到认可和使用。
小班讨论课有着深厚的理论基础，冯忠良教授主编的《教育心理学》认为：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
复旦大学高等教育研究所的张晓鹏教授认为，我国大学目前通识教育内容方法普遍存在偏差：①通识教育广泛开设各门学科的概论课而非小班讨论课程，为了更好地实施通识教育，我国大学应该积极创造条件开设更多的小班讨论课程；②忽视人文教育和科学教育的平衡，大学开展通识教育应该包含人文科学、社会科学和自然科学三方面的课程。
国外有许多大学有着非常成功的经验，例如斯坦福大学的通识教育课程分为以下四个领域：领域1:人文学科导论（一年级每学季一门课）；领域2:自然科学、应用科学和技术以及数学（三门课）；领域3:人文学科和社会科学（三门课）；领域4:世界文化、美国文化和两性研究。斯坦福大学的本科生至少需要完成9门通识教育课程。
其中“领域1”的课程基本上就是读经典名著。几乎每一门课都强调提出一个又一个问题让学生讨论，并尽可能地将文、史、哲知识综合在一门课里。
“领域1”课程开设的方式是：每门课都是由一个特定题目来组织的：实行小组研讨班教学；学生在聆听、讨论、阅读和解释课程题目时发展批判性思考和解释技能；主讲教授每周和学生见面2次，每次2小时；讨论由博士后学者领导，每周2次，每次90分钟，每组15人；每学季读5~8本由教授指定的紧扣特定题目的经典著作。
每门课要求学生写2~3篇文章，共15页左右，作为成绩考核的依据；使用网络技术，作为师生讨论的论坛和学生寻找教育资料的场所。
另外三个领域的课程，虽然不要求学生读经典名著，但也很少开设概论课。开设通识教育课程的教师一般从学科知识的某一个片断切入，以引起学生探究的兴趣。他们的通识教育课程不是“营养学分”课程，学生在课内外必须投入大量的时间去学习。
从斯坦福大学的通识教育课程开设成功的范例来看，通识教育课程最好的实施方法就是习明纳课程，习明纳课程能够充分引起学生学习兴趣和提高学生学习主动性，对学生由接受式学习向探究式学习转变具有莫大的作用。
