【摘 要】项目学习强调在真实的情景中进行长期性的开放性探究活动，项目学习突破了传统教学模式，强调跨学科间融合，以培养学生必备品格和综合能力为目标，让学生真实情景中展开“真实的学习”。这就与美术新课标中指出：要提高学生的创意思维、核心素质，倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手的教育理念不谋而合。
本文以小学二年级学生为实践对象，开展了《夸张的面具》的项目教学设计与实践，初步论证了将项目学习融入到小学美术教学中的可行性，同时也对在项目实践中出现的问题进行反思和分析。其目的是运用项目学习这种新型的教学方法，能让学生在真实生活中以多学科的视角发现和解决问题，引起学生的情感共鸣，激发学生创作激情，提高创新能力，从而提升学生的美术核心素养。
关键词：在线教学 项目式学习 小学美术教育 教学设计
一、引言
在视觉文化时代，美术不单单是一门必修的基础课程，它更多的是锻炼学生的图像思维和逻辑思维，主要培养能从事创造性工作的人才，而不是在工业社会里从事标准化劳动的工人。全球视野、批判性思维、信息素养等能力己经成为21世纪所需人才的基本要求。但在传统教学中，学校“标准化课堂”的教学理念、课程体系、教学方式越来越脱节于社会的发展。项目学习强调学生从现实社会中的实际问题出发，以小组为单位进行长时间的探究性活动，完成策划布置、问题解决、任务安排、作品创作、成果展示等一系列学习任务，进而获得知识和技能的综合能力提升。然而，这些能力恰恰是我们应对来自世界的挑战和面对未来所缺乏的能力。同时项目学习的教学设计与实施对教师的各科知识及课堂管理都提出了较高的要求，所以在美术教学中开展项目学习有利于促进美术教师的专业成长。基于以上综合考虑，笔者认为在教学中引进项目学习具有重大教学意义。
本文将项目学习运用于小学美术教学中，在教师方面，项目学习强调对跨学科的知识融合，这样可整合教师队伍建设，教师的知识储备、职业素养和教学能力都能得到显著提高。另一方面，项目学习也对传统的教学方式提出了挑战。尤其对于小学阶段，正是学习思维和习惯成型的关键时期，区别于传统的死记硬背，学生不再是被动式、填鸭式的吸收知识，而是注重边学边学做反思，学生的自主性得到充分发展。
二、项目式学习下《夸张的面具》教学方案设计
（一）设计原则
1.自我主体性原则
以学生为中心，学生拥有独立设计、自主思考的空间，通过教师引导性的辅助，通过小组合作完成项目任务。反之“以教师为中心”的课堂教学，就是容易忽视学生学习主体的作用，往往采取的讲课方式是集体的、满堂灌的，而老师所教的目标需借助于学生学的行为活动才能达到。所以，教师关注并体现学生学习者的主体作用，可以采取合作式、小组讨论等课堂教学形式，甚至把几种课堂教学形式结合起来实施教学活动。但是，必须注意的是，虽然“以学生为中心”的教育思想主张老师必须由知识的传播者、主动的施教者，转化为教学活动的指导者、帮助者和促进者，但是这并不表明老师的角色己经被忽视了，恰恰相反，老师在指导、鼓励、监督孩子学习方面成为了关键角色。
2.自主发展性原则
自主学习的教育理念源远流长，早在古希腊，苏格拉底就认为知识是存在于个体头脑中的固有的东西，但并不是所有的个体依靠自己的力量都能独自发现它，这往往就需要哲学家、教师的及时帮助和引导，通过启发的形式使学习者达到自主学习的目的。在我国，对孔子思想的启发式教学“学而不想则周，思而不学则殆”，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”等等，这些都体现了自主学习的若干原则。相同的是，建构主义者也认为，知识在不同的情景中，其表现的效果也不相同，这就需要在运用知识的过程中善于转移，而知识迁移就是对认知结构在新情境下的再次建构。在教学时，就是要使学生在真实的情景中从多种视角下不断地了解科学知识的含义，对科学知识的运用范围不断地扩大。总而言之，建构主义的教学迁移观使学习者通过在新的情境条件下对知识点的深入掌握，提高对知识点含义的认识，从而拓展对知识点的运用范围，为的是实现
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孔子举一反三，触类旁通的理想目的。
3.艺术审美性
艺术审美性是内容美与形式美的高度统一。在美术教学中运用项目学习模式，就是将美术作为跨学科领域的桥梁，成为联系学生与真实现实生活的纽带。一方面有助于学生通过美术课程习得蕴藏其中的学科知识，另一方面，学生通过基于项目学习的探究，激发创意思维，增强造型能力、设计能力、鉴赏能力、跨学科学习的能力，不仅能提高对美术学科的认识与理解，还能学以致用，在真实情境中综合运用各种能力解决各种问题，获得创新能力、实践能力、合作与交流能力、展示与表达能力等21世纪技能。
（1）在项目学习美术课程的活动中，获得视觉识读和造型表现的知识和技能，并广泛接触多个相关领域、跨学科领域的知识。
（2）以新方式整合视觉艺术信息的能力，激发想象与灵感，培养能物尽其用、富有美感的实用性与创造性思维能力想统一。
（二）实施条件与步骤
1.确定项目主题
项目学习的内容选择要注意是否具有实效的基础。具体建议如下：
（1）以培养核心素养为目标
中国基础教育改革己经进入的“核心素养”时代，这就要求学生通过自主的学习探究，运用跨学科的知识技能、思维模式和创新思维来分析实际状况，逐步形成必备品格和关键能力。在美术教学项目主题的选择上更是要以发展学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大美术核心素养为目标。
（2）以学生兴趣为主
在项目内容主题的选择上，要秉持以学生兴趣为主的原则，可以通过访谈、问卷调查等形式了解学生感兴趣的内容。同时，还要利用好地区特色、校本特色，当地文化传统等因素，因地制宜、因材施教。
（3）主题的选择
教师为学生提供选择参考之后，经过整理分析，排除一些伪问题、浅显的问题外，结合本地区的文化历史，美术课程的进阶发展，跨学科的综合知识储备全方位考量、筛选、归类和重组。由于小学生认识水平和知识结构的发展并未成熟，所以在选择时要确保项目学习能否扎扎实实地实施，而不流于形式。同时项目主题在选择上还要坚定国家“以德树人”教育根本，在新时代，要引领好学生的思想政治教育工作，给学生心灵播下真善美的种子，帮助学生扣好人生的第一颗扣子，才能从根本上提升思想政治教育的效果，才能培养出德智体美劳全面发展的合格人才。
2.制定项目计划
（1）确定项目驱动问题
项目学习的驱动问题是开展所有探究活动的前提，驱动问题提供了学习的方向和动机，因此，驱动问题的确定至关重要，在项目学习中，驱动问题应该体现课程的教学内容、教学目标。
设计一个好的驱动性问题，可以诱发学生的高阶思维。驱动问题的设计本质是引起学生兴趣，同时具有发展性。其发展性指的是对学生的思维和观念具有发散性的挑战问题。如果只有挑战没有驱动，往往会导致学生的主动性下降;如果只有驱动没有挑战，那么项目学习就变成了华而不实的活动。：
（2）制定学习计划书
为保证项目学习的顺利进行，项目学习实施前，教师根据学生特点，组建项目学习小组，并由教师与学习小组成员制定详细，完整的项目学习计划书，来指导师生的项目学习活动的开展。
3.展示项目作品
项目成果的展示可以分为中期展示和结果展示，中期展示有着查漏补缺的指向性作用，以便学生针对自己的问题进行补充和修正。结果展示的形式多样，注重激发学生的创新思维，不再局限于单独的绘画作品，鼓励多种维度.不同材质、多样的发散性项目成果，
项目学习的最后作品与成果展示都是开放的，可采用展示与互动的的各种方法来完成。公开介绍自己的作品成果，不但能够让学生的学习过程变得更有动力，让学员重新反思自己的项目历程，从而促进反思，同时还能够使学到的东西更加可视性，整个项目过程变得更加有真实感。作品展示的目的一方面是让学生在项目结束时有强烈的代入感和仪式感，另一方更多的是再学习和再交流的过程。因此，创建一个公开的，比如学校走廊、操场等地方都可以进行成果展。
4.评价项目成果
传统的成果评价往往只侧重于最终的作品，如绘画形式.手工成品，样式单一。项目学习无论是在主题选择。过程方法和成果的展示等方面都有所不同。
（1）项目实践过程性评价
项目学习的实践周期较长，因此对于项目过程中的评价可以引导学生进行自我反思。项目实践过程的评价主要是对“计划和实施探究"以及“收集.分析数据”的评价量规，以下是评价样例：
①我能合理的分配成员任务
②在规定时间内，我能对此次项目任务进行深入的思考。
③我和同组成员共同探讨制定了研究方案。
④我能运用多种搜集渠道方式查找学习资料。
⑤我能够对复杂的材料信息进行筛检选择。
⑥我能够约束自己维持课堂纪律。
⑦能够和成员相互监督学习。
在项目评价过程中需要注意的是：
①在评价时能够做到公平公正，能够从项目的角度出发发表意见，不是带有成见和从众心理。
②能够积极主动地分担小组任务，而不是被动的、拒绝的态度。
③不管是建议还是表扬，都能够提出具体的、多角度的表述。
④尽可能的用积极的或者委婉的语言表述。比如：“有一个需要改进的地方的是......”“如果这样调整就更好了”。
⑤在讨论过程中，能够达到轻言细语的的标准。
（2）项目学习评价的形式
项目学习的评价形式可分为生成性（过程）评价，阶段性评价和终结性（鉴定性）评价。根据评判的对象，有师生自评、学生互评。老师评语等形式组成，巧概括而言，主要采用以下几种：
①成长记录
成长记录袋，其中包括：项目计划书（组长、成员、任务分配等）;分享讨论重点的记录；调查问卷的收集，调查的结果等材料；教师的观察；评语;自我反思、小组的成果等内容。
②成果展示
成果的评估给被评估者创造-种自我表现的平台与契机，鼓励被评估者介绍自身的奋斗过程与获得的成果，并配合正确、积极的评论。针对各校、年龄段、教学班等的不同要求，研究展览可包括活动中期的展览和活动收尾时的展览，学生将在研究过程中制作的研究图、调查报告、学生创作的图表、海报等和研究成果进行展示，还可通过以舞蹈表演、剧目等形式，将项目学习的活动结果向其他同学进行分享。
三、项目式学习下《夸张的面具》教学的实践
（一）确定项目主题
《夸张的面具》是上教版小学美术二年级第一学期第五单元《彩泥变变变》中的第一课。本课属设计·应用学习领域。以有趣的面具为题材进行教学，引导学生欣赏各式各样的面具，了解面具的起源、发展，认识面具所具有的形式美，进而启发学生运用多种表现形式设计制作独特的面具。让学生在轻松的氛围中了解我国民间艺术的精华，激发热爱民间艺术的情感，体验设计制作和应用的乐趣。本课运用欣赏、讨论、对比等方式激发学生学习泥望的乐趣，学习夸张的方法创意表现自己喜欢的面具造型，锻炼学生的动手和表现的能力，进一步提高学习美术的兴趣。
（二）课前准备
1.制定项目计划
此项目依托在一年级时学过了《小小快餐店》、《喜庆蛋糕》、《我们的奖牌》等泥塑课程，学生们已经学会和掌握了简单的团搓、压、印、贴等泥工技法。本课在此基础上已项目式学习进一步进行团、搓、压、印、贴、卷、刻、剪等泥工技法并采用一捏塑变形、二组合变化等夸张的方法装扮一个面具。学习美术的难点在于动手操作，小学阶段的美术知识点非常浅显。学生对于知识的了解没有障碍，但是能不能创作优秀的美术作品，会受到很多因素的制约，比如工其材料的准备，绘画习惯的养成，美术技巧的掌握等等，这是一个需要长期专注练习的过程。这需要教师指导，督促学生练习，逐步提高，慢慢掌握。线上教学在这方面有先天的劣势。但学生可以通过视频反复观看，课后耐心反复练习同样能达到一个良好的效果。
2.明确项目目标
（1）知识与技能目标
了解东西方面具的作用、造型等知识学会用队、压、印、贴、卷、刻、剪等泥工技能未某不同造型的面具。
（2）过程与方法目标
在欣赏、讨论、对比、游戏的过程中学会运用泥工技能对不同造型的面具进行夸张表现的方法。
（3）情感态度与价值观目标
感受面具文化的艺术美增强对民间传统艺术的热爱，进一步提高学生学习泥塑的兴趣。
（三）教学过程
1.项目早期阶段
（1）问题导入
提问的形式可以使学生快速的调整上课状态，并引发思考，引起学生的注意
力，激发兴趣。
问题一：面具与真人的脸有何不同？
问题二：有何特点？
问题三：主要装饰在哪些部分？
问题循序渐进引导学生思考，这样能使学生产生好奇，之后再播放一则关于面具的视频，引发思考讨论。
（2）介绍项目学习
播放项目学习视频，介绍什么是项目学习，以及我们开始实践项目学习。
（3）开始项目实践
老师进行场景描述让学生产生代入感。面具是一种古老的民间美术工艺品，几千年前的原始部落在祭祀、祈福时就使用面具。现在，人们常在节日或舞会上使用面具。不同地区、不同场合的面具具有不同的作用，一般为威吓、辟邪、表演等作用。
播放视频短片，并要求学生记录每次个面具的颜色、表情等。之后再布置学习任务单，其目的是巩固所学知识，并未后续研究做好理论准备。
（4）分小组合作
实践班级4年级10班总人数为54人，4人为一小组，分为13个4人小组，1个6人小组，总计14个小组。之后发放小组分工表，让学生自主分配成员及组长，根据自身的特点分配好各自的职责与任务。在分组之前，老师也通过简单的讲解小组最基本的组成部分以及职责，让学生对各职位有基本的概念及自己能担任的角色。至于采用何种形式选出成员就学生自己决定，体现了学生的自主权。
2.项目中期阶段
（1）小组讨论彩泥面具的特点
每个小组在组长的带领下分析面具的特点，并上台进行分享。
（2）完成彩泥面具作品
根据美术课文《夸张的面具》中的教学目标去要求学生完成作品。通过教师示范面具制作，学生运用团、压、捏、搓等泥工技法，进行造型夸张、色彩对比强烈面具的制作。
3.项目晚期阶段
（1）评价分享彩泥面具作品
根据学生的完成作业情况，留有一定的时间让其进行完善补充，并组织语言进行分享准备。
（2）评价反思
教学评价一般是在教学完成之后进行，但项目学习可以在活动开始前，将评价细则分发给学生，让学生按照评价的要点及时规范自己的行为。包括小组合作的评价和小组内各成员搜集资料情况的评价。
（四）成效与反思
线上教学因为每个班级，每个孩子学习情况差异巨大，作为教师要了解所教班级学生的学习情况。可根据日常视频观看记录，作业上交情况有基本了解。在这个基础上根据作业完成情况，作业提交情况，学习中遇到哪些问题等。通过问卷调查，进行数据分析，判断学生整体学习效果，掌握个别学生状态，学生学习情况最直接的反应就是作品呈现情况。面具与学生生活有着紧密的联系，从小学生们就戴着孙悟空、猪八戒、动物等一些面具嬉戏、玩耍。因此，本课的内容学生非常感兴趣，根据课程的要求，主要是让学生动手运用彩泥制作有趣而又夸张的面具。调动了学生对面具的好奇之心，从而激发学生对面具的探索、创造的热情。在本课的教学中，让学生初步发现面具的基本特征，欣赏国内外不同风格的面具，学生们别出心裁的设计，兴致勃勃地制作，他们神情专注，仔细认真。老师巡视课堂时，发现学生的作品构思奇特，造型新颖，千姿百态。有的制作一个小丑的面具，有的制作一个京剧脸谱的面具，有的制作个夸张表情面具……这些面具或令人捧腹，或令人惊讶，充分展示了孩子们无比丰富的想象力和创造力。通过教师的知识梳理和重点讲解，让学生掌握线上教学内容知识点，但针对部分学生未完成美术作业，缺失必要练习的问题，可以根据课型进行整合，造型表现类课程，设计应用类课程，欣赏评述类课程和综合探索类课程，每个类型挑选一个具有代表性的课时作业，指导这部分学生完成练习，对他们进行专项训练，补齐练习短板。对线上学习较好，完成全部学习任务，作业全部完成的同学，可以利用这段时间进行分层次训练，提高对他们的要求，在已有基础上进行二次创作，完成更为优秀的美术作品。由于没有受到老师太多的暗示、干扰或束缚，作品带有十分鲜明的个性化特点。
后疫情美术教学，经过开学初阶段的查漏补缺，在教师指导下完成对线上学习内容的复习巩固。在开始正常学校课堂教学，对线上学习和复习巩固成果进行总结，对每个学生的学习情况进行评价。充分总结梳理线上教学的得失，将线上教学作为课堂教学的有力补充，不能将线上和线下教学完全割裂开来，即使进入常规状态，也要继续发挥线上教学的优势，进行专项课题研究，让线上辅助教学称为常态，提高整体美术教学水平，从而提升全体学生的美术学业水平，让美术教学在疫情之后有所提升和改变。完成线上学习情况的总结评价之后，转入常规课堂教学状态，恢复正常教学进度和秩序，完成后面的美术教学任务。
四、思考与展望
（一）思考
1.项目学习应用于小学美术存在的困惑
（1）与教师工作量的矛盾（可以去掉）
原有的课程教学、评价系统己经比较完善，老师们己经驾轻就熟，工作量相对比较小。但是项目学习对老师来说仍然是一个“新鲜事”，为此老师必须花费大量时间和精力去学习和实操，再加上“双减”政策的施行，教师的工作量己经远远负荷。那么教师该如何协调呢？我们应该认识到，在项目学习过程中，教师的角色己经有过去的领导者转变为引导者，因此，教师应更加注重的是在项目学习开始前的教学设计上。在项目开始之前，教师应花大量精力和时间的地方，反而在项目过程中，教师只需把握好进度和方向，以学生为中心，这样的项目学习才能发挥出事半功倍的效果。
（2）与内化知识量的矛盾
项目学习强调学生的自主学习，改变过去以教师为中心、以讲授为主的教学方法。不可否认的是，传统的学科教学方法能在短时间能传授更多的教学内容，并且效果显著。而在项目学习的目标设计之初，就应该对本学期的美术教学任务抽丝剥茧的进行目标整合，将其融入到项目教学之中。同时，美术学科相较于数学、英语学科而言，没有固定的答案和和模板，美术更注重的是对学生审美能力的培养，而非知识技能的训练。美术是要让学生在生活中观察美、发现美和创造美。学生通过项目学习能激发创意思维，提高造型能力，增强对美术的认识和理解，能在真实情景中学以致用，并获得实践、创新、交流等综合能力。这是需要时间的积累，并非一蹴而就的。正如“十年树木、百年育人”，教育具有明显的长期性、滞后性。但同时也需要提防无效率的教学。
（3）与课程资源的矛盾
相对于之前的教学方法，教师只需要将书本知识传输给学生，不用与外界例如家长、社会进行联系，教材足以“应付”教学内容。但我们现在正处于信息社会当中，现在的学生更是能在“互联网+”技术中，熟练的运用各种高科技设备。过时的技术设备、固定的教室空间已无法满足学生需要，那么我们能否在项目学习活动中，充分利用学校和社会资源丰富教学内容呢？改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发挥发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。正如项目学习来源于现实生活，是需要与外界联手管理并且是高度配合的关系。在项目活动中，不仅引用先进的教学设备，还能拓展教育渠道，与家长、专家、社会劳动者共享智慧、共育英才。
2.对项目学习融入小学美术教学中的实施建议
（1）强化教师队伍建设
在实践与研究的基础上，项目学习将对学校制度、师资、课程、能力、评估标准等有了全新的观点和认识。要本着“以人为本”的教学理念，从学生的终身发展角度出发，不只是要教会学习方法，更要教会学生如何做人、如何做事。项目学习提供了真实的教学情境，还针对每位学生的兴趣特长提供发展条件与机会，以此完成学生学习与意志成长过程，让他们体验到成长的发展和价值。因此，教师要树立正确的育人观念，结合国家大力发展学生的思想道德教育，要明白，成人必成绩更重要的育人道理，要让每个学生懂得感恩，能为他人着想，最终成为有正确价值观和对社会有用之人。
项目学习认为老师在课堂教学中并不是“实施型”老师，而应是“探究型”、“投入型”的老师，即教师应积极研究课题，并领悟课题设计者的意图，使之系统化的融入到课堂教学中。同时，老师也能够创造性地组织制定教学计划，并根据班上每位同学的具体状况制定好自己的教学方案。老师作为研究者的位置给予了老师们极大的自主性，使其教学更加接近于学生。通过深入研究学生的智力类型、学生特色及其学习能力生成与发展的不同过程，老师积极主动地钻研教学策略与教学内容，并经常反思自身的教育经验，通过不断调整课程目标、教学内容组织方式，以提升教育效果与品质。
（2）推进家校社共育
项目学习主题往往来自于现实世界，教学活动也有家长和社会的参与，那么如何获得父母的理解与社会的支持也是十分关键的。项目教学改被动学习为参与式学习，对于知识的获取途径也不再是单一的书本教材，更多的是社会经验、家长参与专家讲授等。家庭教育在教育教学中重要作用不言而喻。项目学习认为家庭有对教学的了解权、监督权和积极参与权，运用家庭会、家长开放日等各种形式增进学生和家庭双方的交流和理解，激发家庭介入学生教育的积极性，参加校园民主治理与民主监督，构建家庭与学生、父母和教师相互之间的纽带。为了让家长明白项目学习的重要性和实用价值，了解项目学习课堂的教学改革，可以专门请父母参加听课、评课，使其站在父母的视角为学生和老师提供合理化意见，从而促进老师的课堂教学，并改善我校课堂教学管理。父母的积极参与既为学生们带来了支持，又对老师教育产生了不小的压力，在一定意义上也促进了学校老师的专业化发展，并推动了学校的教育评估机制变革与课堂教学改造使教学管理工作蓬勃发展。良好的家校关系其力量是巨大的，效果也是显著的。项目学习强调要以家校合作的形式促进学生的德育发展，构建学校和家庭教育的有机融合。
（二）展望
将项目教学和传统课程教育有机地融合到一起，重新构造常规的课程教育。具体地说，就是在运用项目教学方法时，以全面构建学生自主求知的教学模型，根据新课标的思路，在课堂教学中，将课程内容设定在现代社会的真实背景情景之中，可在社区或校园中探索的实验、实践方法为主要途径，以学期为周期，以学生为主导，以创新核心素养和终生发展为目标，这样的课堂教学便是整合后的全新教学模式。这也是我们今后可以进一步研究、实践的领域。
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