在教育教学中，很多学校和老师会按照学生的学习成绩，把学生分为三六九等，其实严格说，学生的学习只是人生中的一个方面，但是在校学生的主要职责就是学习，分各类班级也是见怪不怪的事情。
在老师和父母的眼里，品学兼优的学生不仅老师喜欢，家长也喜欢，后进生中大部分不光是学习上费劲，品行习惯上也存在问题，你让老师怎么做到厚爱，家长都做不到。
准备要孩子的家长，先从自身做起，希望将来孩子成为什么样，自己首先努力成为那样的人，特别是为人母亲的，不要把过多精力放在整容、美容、傍大款上，给孩子做一个独立、勤俭、向上、善良、包容，好妈妈形象，这样身体力行教育比选：好幼儿园、好学校、请家教强太多。
学生的考试成绩和老师的教学水平紧密相关，从内心上来说，任何一位老师都想要把自己的学生教好，这是毋庸置疑的。但现实当中，往往有许多其他干扰因素，甚至是决定性的干扰因素。
我觉某中学针对教师制定了一个这样的考核措施：在评优评先、晋级晋职、奖金发放等教学成绩考核中，最看重一个班级的“优生率”，“优生率”最高就能获一等奖。
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结果这样一来，就出现了一种现象：一起班级在“平均分”上往往在年级上排名靠前，但是由于优生率低，几乎没有高分学生，所以很难拿到教学一等奖。
为了获得更高层次的教学奖，老师们只把教学的重点放在班上，几个高分学生身上，或者稍微有潜力一点的学生身上，而对其他大部分成绩并不拔尖、处于中段的学生则比较忽略，对于那些调皮捣蛋、不好学习的学习则直接放弃。
不是老师们不想去重视和培养这一部分学生，而是花费时间在这些学生身上看不到效果，学校不会认可，老师无法获得一等奖。尤其是教育调皮，学生转化差生等方面，学校没有这方面的激励和奖励制度。
又有一所学校，在教学方面，为教师们致敬了一个“进步奖”，以班级成绩平均分为目标，谁的进步最大，谁就能获得教学经验。按理说，这是比较公正的一种考核方式。
但没过多久，问题又出现了：尖子班的老师发现，无论自己怎么努力教学，班上学生的成绩已经到达了一个高度了，很难再有进步，成绩是全年级最高的，但是由于进步少，竟然也无法获得教学一等奖。这样考核教师，尖子班的教师也会觉得不公平，如果不改变，那么坚持完了，教师就不愿意一再继续努力了。
通过这两个例子，我们会发现：学校对教师的业绩考核，看似和学生没有太大关联，实际上有很紧密的联系。如果没有一套科学的、公正的、公平的、系统的考核措施，那么，这样的考核措施必然会影响学生的学习成绩，也会影响到学生的受教育水平。
由此可见，教育评价手段非但无关紧要，而且还扮演着塑造学生、改革教育的重要角色。如果教育评价手段不改革，那么，教育的现状也不会改变，改变后进生，说起来容易做起来难，在这3点上很难实施。
第一就是利益驱使，提高好学生的层次要比后进生容易，能得到更大的利益。
第二就是老师精力有限，除非那个孩子是老师家的，那都未必有效果。
第三就是后进生也得分学生，大部分后进生都是基础没打好，学习习惯不好，或者是顽劣一点的考生，已经习惯自己的层次了，很难改变。
学校对教师的考核，受上级对学校的考核影响，更受社会的影响。社会重视清北，关注升学，那么考核就偏向优生，优良率，所以很难改变，对此大家有何看法？可以在评论区留言讨论。
