阳和启蛰
品物皆春
天道酬勤
力耕不欺
栉风沐雨
朝乾夕惕
新时代描绘新蓝图，新征程吹响新号角。为切实提高教师专业水平，提升课堂教学质量，我校在省教科院的指导下，制定“教师专业能力提升”战略规划，山西大学教育学院院长刘庆昌教授担任总导师，省教学名师为指导教师，组成名师团队，对学校进行专业引领和指导教科研工作，助力学校高质量发展。
回归本质 高位引领
为了学习新课标理念、领悟新课标内涵，提升教师运用新课标的教育教学的能力，促进基础教育改革的深化和全面实施，总导师山西大学刘庆昌教授为后小河大学区的老师们进行了题为《回归教育本真，因应社会发展》的专题讲座。刘教授高屋建瓴，深入浅出，他用平实的语言和贴近生活的实例，从中西教育理念对比谈到了高考制度恢复以来中国教育理念的发展变化，提出回归教育本真首先要解决好立德树人的根本问题，在教育教学活动中坚持以德为先，素养本位，课程育人，最终实现学生的全面发展。
刘庆昌教授对新课程方案的实践给予指导，指出要更加回归教育本质，以本质去因应变化和发展。要遵循教育发展的客观规律，重新梳理学科、教学、课程、教育的关系，更加重视核心素养在整个育人体系中的作用。他的讲座提升了在场教师的理论高度，引发他们对教学实践的深度思考。
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评价归因 诊断发展
学业质量诊断是指导未来教学和教科研工作的重要举措，是引领老师们在实践中反思归因、诊断发展的重要路径。我们邀请专家站在理论引领和实践指导的高度，把脉问诊，目标导向，评价前置，归因梳理，提供更加关注核心素养、关注人的全面发展的教育教学策略。
以终为始 行以致远——语文教学质量诊断
语文质量诊断在六楼至善厅如期举行。会上，解校长首先强调以考改促课改是我们进行测评后质量诊断的目的。
接下来三、四、五、六年级学科组长，分别从试卷特点解读、学生测评情况、典型错题分析、改进方向措施等方面进行了深入细致的剖析。
语文老师们都有同感：本次测评体现出“立德树人，素养立意；重视学生梳理和探究意识的培养；创设真实任务情境，侧重学生解决生活实际问题的能力”等特点。四个年级学生基础知识掌握较好，但在实践运用方面还需加强。
教学部郝主任在大家讨论的基础上指出：要精准把握命题方向，熟悉新课程标准要求，熟悉教材，做到八字方针——“瞻前顾后，左顾右盼”，即重视知识纵向和横向之间的关联，了解每一个单元目标的“前世今生”，这样才能做到心中有数，教学得法。
随后，太原市教研室梁涛老师进行了《当下即未来，命题工作的守正创新》专题讲座。她精准分析了高考命题的趋势，指出在“立德树人”的坚定方向指引下，高考由考知识向看能力进行转变，聚焦“关键能力”和“思维品质”的考查，呈现出“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”等特点，这对我们小学阶段也具有指导性意义，对老师们的语文教学进行了方向的引领和实践的指导。
问题导向 反思促教——数学教学质量诊断
三到六年级的数学教师进行了本学期的数学质量诊断分析，各学段都有着属于本学段自己的特性：
三年级：正是小学阶段的转折点，计算能力是学生最基础也是必备的能力，本次最突出的一个特点就是更加注重数学在生活中的实际应用；
四年级：“且行且知，且行且悟”，本次测评描述解决问题理由或者原理的题目增多，考察学生不仅要知其然，还要知其所以然。
五年级：结合2023年高考数学改革方向，强调了本年级教学方向，即关注思维发展，要学会用数学思想解决问题。
六年级：作为毕业班的孩子，这个阶段更多的是学生的综合能力的培养，分析并解决实际问题是重中之重。
数学导师孙晓红老师根据本次数学教学质量诊断分析，进行了一次有针对性的培训。他用“1-5的认识”案例强调了数学思维的重要性。一节看似简单且内容单一的数字认识课，让学生经历了由形象到抽象的过程，让我们真正感悟了如何让学生学数学，做到真懂、真会，是吸收而不是灌输！孙老师强调，推理是数学的命根子，运算是数学的童子功！我们要培养学生用数学的眼光关注现实生活，为数学思维的发展提供土壤。
诊断反思 靶向施策—— 英语教学质量诊断
教然后知困，研然后知不足。太原市教科研中心王红丽老师、太原市第二实验小学魏欣老师来我校指导英语质量提升。
首先各年级英语老师们结合本年级发现问题畅所欲言：三年级老师发现学生图文联系不紧密，思维辨析能力较弱等问题，意识到在三年级夯实基础、提升学生在真实情境下解决问题的能力，非常重要。四年级老师总结出要创设真实情境并鼓励学生在具体语境中多提问、多思考、多表达，逐步培养英语语感。五年级老师发现跨学科内容在监测中是一大难点，所以今后需要适时优化教学内容，培养学生英语思维上下功夫。六年级老师认为在教学中应运用多种可视化思维工具，引导学生进行高阶思维，培养学生英语学科素养。
通过各年级测评监测与反馈，王老师就整体出题导向进行了深入分析、深度挖掘和多维探讨。她指出此次命题重点考查学生英语学科核心素养，重思维、重情境，更加注重跨学科、跨文化学习。在日常教学中应注重发掘多模态语篇的不同表现与主题意义的联系。一些学生在阅读文章时提炼信息、转化信息以及概括能力相对较弱，对动词词组不敏感，在实际语用中应逐步培养其思维能力。
鉴往知来 砥志研思——科学教学质量诊断
本次科学测评以课程标准为基准，体现了以核心素养为向导的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的考察方向。
老师们指出本次测评展现出学生的基础知识比较扎实，但对学生的综合能力和生活实际运用能力提出了更高的要求。学生在今后的学习中应当多注重探究活动的研究，以及科学知识在生活中的运用。教师应当给学生提供更多的运用科学知识解决实际问题的机会。
“看得见”的研修
“带得走”的能力
诊断反思
靶向施策
“双减”减的不是质量，而是通过小切口系统重构教育生态，回归教育本质，构建高质量教育体系，提升孩子们的成长质量。 后小河小学教育集团站在省教科院专家团队引领的平台，建立专家把脉诊断、促进发展的评价反馈机制。相信在名师团队的高位引领下，小河教师发展有目标，教学有智慧，提升有策略，成长有力量，执著求索，孜孜以求，不断推动学校高质量发展！
深入推进教育评价改革
目标导向 评价引领
把脉诊断 促进发展
构建小河高质量教育评价体系
办百姓家门口的好学校
办让人民满意的教育
来源：后小河小学教育集团
编辑：文静
审核：田志忠
