摘要：怎样才能提高学生的写作水平是令语文教师深感头痛的问题，教师苦苦寻觅行之有效的方法，却常常舍近求远。其实课本教材多为经典之作，文质兼美，在思想教育、题材选取、布局谋篇、遣词造句等方面无不匠心独运，是学生习作的典范。我充分挖掘这个宝藏，以读导写，读写结合，让学生在学习课文的过程中提高写作能力。
关键词：作文教学；读写结合；以文教文
为了帮助学生提高写作水平，我常常是翻遍资料，引经据典，找些学生并不熟悉的例子，岂不知这种做法是舍近求远。因为语文教材里的课文，多为经典之作，文质兼美，在思想教育、题材选取、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生习作的典范。我在教学中，根据每篇课文的特点，指导学生进行读写训练，读中悟法，写中用法，把课本的“读”与作文的“写”结合起来，使学生作文练习成为有源之水，有木之本。
一、教会学生写作方法，为学生打开习作之门
小学语文课本中的文本，都是经过精挑细选择足以作为母语作品中的经典范文。这些课文体现了作家多样的写作方法和表达风格。教师在阅读教学中，既要让学生明白情理、事理，更需要让学生明白文理，让学生懂得作家是如何写作的。
（一）读中学会观察方法
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对四年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，在阅读教学时，教师要合理地开发利用文本资源，准确地讲解，让学生感悟观察效用，掌握观察方法，养成观察习惯。
学完《桂林山水》，我趁着孩子们学习完“总分总”这种结构方法和排比、比喻的修辞方法，给孩子们布置了这样一篇日记，写一写《秋天的校园》。为了不限制孩子的思路，我大概讲了讲具体的要求，就让孩子回家写了。第二天看了孩子们初写的日记，我有些不满意，明显的问题是：有些孩子句子欠生动形象；有些孩子只写了只言片语；有的孩子记流水账……面对孩子们出现的这些问题，我决定这样来指导：
如何开头？我告诉孩子好的开头方法有直奔主题、巧用修辞等。今天咱不妨用这两种方法来试一试。先来审题，这篇文章主要写什么？孩子们说：“应该写校园。”我说：“校园有春天的、夏天的、秋天的、冬天的，这篇文章是写什么时候的校园？”学生们异口同声地说：秋天的。审好题后，那怎样写才能直奔主题呢？有的同学说：我们的校园很美丽，秋天的校园更美丽。我说：这两句话很简洁，直奔了主题。又有的同学说：我们的校园很美，我爱秋天的校园！我说这两句话不但直奔了主题，而且把自己的感情表达出来了。那如何巧用修辞来开头呢？同学们议论纷纷。有的说：秋姑娘来了，趁你没留意，给校园穿上了一件漂亮的黄衣裳。有的说：秋风婆婆来了，使校园变得更美了！……我伸出大拇指表扬孩子们的想象力丰富。我说这样的开头很好，使文章增色不少。
如何围绕秋天来写校园呢？我准备从一处景物入手。于是我说：孩子们，你从哪些地方能感受到校园的秋色呢？孩子们首先想到的就是校园里的木瓜树，于是我决定让他们详细地写一写校园里的木瓜树。我说：“孩子们，咱们运用自己的眼、耳、鼻、手、口等感官来写一写你看到的、听到的、闻到的学校的木瓜树怎么样？”孩子们在纸上飞快地写着。有的孩子写到：走进校园，首先看到的是两排木瓜树，树上的木瓜把树枝都压弯了。我用鼻子闻了闻，啊！真香呀！木瓜的样子又大又圆，像一个个大鸭梨;还有的写到：你看那一棵棵高大又挺拔的木瓜树，像一排排精神的军人。木瓜树上结出了一个个又大又圆的木瓜，黄澄澄的真可爱。来到木瓜树下，一股清香扑鼻而来，让人看了口水都流了出来;还有的这样写:校园里的木瓜树上结满了木瓜，有的像害羞的小姑娘，躲在密密的绿叶丛中，有的露出黄黄的笑脸，向前来的人们打招呼。看，孩子们描述的这些句子充满了童真童趣，多棒呀！我感到很欣慰。看来只要用对方法，收获还是满满的。于是我接着引导：除了这一处可以看出校园的秋天很美以外，还有哪些地方？有的学生说：学校的花坛。我趁热打铁：那咱们就来写一写花坛吧。请你按一定的顺序：比如由高到低或者由里而外。有的学生写道：花坛里的银杏树上的银杏叶都黄了，树叶纷纷落了下来，像一只飞舞的蝴蝶。草丛里的花败了，不像以前那么鲜艳美丽了。草枯了，变黄了，从远处一望，像金色的地毯。还有的写到：夏天的时候，花园里的小草碧绿碧绿的，花的颜色很多很多，有红色、紫色、黄色、白色……还有许多小蜜蜂在采蜜，蝴蝶在花丛中飞。现在的小草都变黄了，黄黄的落叶也落在了地上，那些蝴蝶和蜜蜂也不知道飞到哪里去了。我鼓励孩子们说，你们观察得真仔细！还有哪些地方也可以写一写呢？有的说学校的操场、还有的说学校的风景墙。学生们写道：秋天，感觉到阵阵的凉意，同学们在课间出来活动的多了。有的在踢毽子，有的在跳皮筋，有的在做游戏。校园一下子热闹起来。学校的风景墙孩子们是这样描述的：学校的风景墙上贴着我们的一幅幅作品，有我们画的一幅幅优美的图画，有写字好的同学的一幅幅书法作品，还有我们办的一张张手抄报。看到孩子们文思泉涌，我由衷地高兴。
展开全文
好的结尾能起到画龙点睛的作用，按照总分总的结构，这篇文章该怎样结尾呢？学生们跃跃欲试，有的说：我爱这秋天的美丽的校园！有的说：秋天的校园，我爱你！我说：孩子们，今天的日记，就按咱们刚才说的提纲，抓住一处景点详细，其他的略写，能完成吗？学生们满怀信心地回答：“能！”
通过这次指导写作，我深深地感受到：写作来源于生活，只要有正确的方法，打开学生们的思路，一定会妙笔生花的。
有人说“文艺必止于创造，却必始于模仿”。小学生初学写作，正如孩子学步，实属常理。但倘若一辈子邯郸学步，也太可悲了。因此我们要培养学生在长期的练笔中，变有意仿写为无意仿写，只要不止于仿写，他们就会迈出自己的步伐，写出富有创意的文章。
我要充分利用这些范例，在阅读教学中适当地对学生进行引领、点化，让学生积极主动地去吸纳、积累，使之转化为滋养他们智力发展的“营养液”，那么，在今后的学习中，学生将自觉地会运用这些方法去观察身边的事物。
（二）读中掌握文章结构
中段学生的习作，最要注意的就是文章要文通句顺。那要文通，就必须做到文章的结构要完整。在中段的课文中，很多文章的结构就很严谨，又易于小学生学习掌握。如《生命 生命》、《夜莺的歌声》整篇文章呈总——分——总的三段式结构，首尾呼应。在教学这些课文时候，我让学生学习这种构段方式，明白怎样围绕中心句把文章写得有条理，把事物写具体、生动。
（三）读中积累好词佳句
“读书破万卷，下笔如有神”，其实就是告诉我们要多读书，多积累，写文章时才会文思如泉，有如神助。我在阅读教学中引导学生积累大量的词汇以及各种句式的表达方式，让他们在习作时有丰富的语言材料，写作时得心应手。学习《巨人的花园》一文时，在检查学生预习环节时，出示三组词语：①训斥、冷酷、孤独、瑟瑟发抖、拆除 ②北风呼啸、鲜花凋谢、绽出绿芽、草翠花开、狂风大作、雪花飞舞③洋溢欢乐、欢快喧闹、纷纷逃窜。去让学生读一读，看看有什么发现？学生通过读，明白了这三组词语分别是写巨人的，巨人花园的，孩子们的。在读词的时候，指导学生读出词意、读出词味。多读几遍，学生自然熟记于心了。
再如在教学《火烧云》时，在学习“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有。”这一段时，教师可先让学生读一读，再找出表示颜色的词语，想想这些词语有什么特点？学生思考后发现这三组表示颜色的词语，第一组是ABB式的，第二组是半A半B式的，第三组是实物+颜色，学生明白了这种表达方式之后，再让学生学着说词，并用上“一会儿……一会儿……一会儿……”练习说话。
二、读写结合，帮学生铺好习作之梯
小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”语文教育大师的卓见明确告诉我们，阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，老师要智慧地把握两者结合的策略，理顺读写的关系，教师可以捕捉课文中的训练点，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，帮学生铺好习作之梯。
（一）仿写迁移
仿写迁移是引导学生领悟习作方法的有效途径。我抓住课文中的经典片断，适时进行局部的模仿与迁移，让学生在潜移默化中学会作者的观察方法和表达方式，打通读写结合的思维通道。如《火烧去》一文中的4、5、6自然段，是介绍火烧去形状变化多而快的特点的，每一自然段的写法都相似，都是用了想象的方法对云仔细观察，先写云的静态，再联系和它相似的事物去想象，写出云的动态，在教学这一部分时，就可引导学生用这种描写景物的方法来仿写云还有什么变化，写一段话。
（二）补白拓展
补白拓展是挖掘课文言而未尽之处，让学生植根于课文，想象于书外，进行补写、续写等形式的课堂练笔。
1、教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多的空间。我在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如《去年的树》一文中鸟儿的两次“看”，我引导学生想象：“鸟儿看着看着，有什么话想对树说？树呢？它有什么话想对小鸟说？它们在用眼神诉说什么呢？请同桌两人一起为鸟儿和树设计简短的心灵对话。”
2、课文精彩处的合理拓展与改写。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，除了要求学生积累，还要充分挖掘文中的精彩处进行拓展。例如：《桂林山水》一文，作者用优美的语言描写了桂林山水的静、清、绿、让人读后产生无限的遐想与向往。我引导学生根据课文内容用第一人称来改写导游词，倡导使用文中的优美词句。此外，诗改文也是一种练笔的好办法。
3、课文延伸点的续写练笔。教材中许多课文是语虽完，意未尽。或给人以想象的空间；或给人以好奇的悬念；或给人以空白的结局。这时就可以利用课文的信息资源，对课文的结尾加以延续，让学生自当导演，将故事沿着自己的设想方向发展。这种续写没有一种固定的格式，只要合情合理的都可以。每个同学都可以有自己的写法，这其实也是一种创造。如教学《小木偶的故事》一课，安排小练笔：小木偶经历了这样的曲折之后，继续在外面的世界闯荡，他还会遇到怎样的经历呢？请你运用合理的想象，编写童话《小木偶的故事之二》。
当然，不同的课文有不同的特点和训练点，教师要结合学生和教材的特点科学施练，一定能领略到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”课文就是我们指导学生作文的“源头活水”，在教学中我们要以教材为载体，发挥教材典范作用。立足课文，以文教文，我们就会发现，原来作文教学也很简单。
供稿：佘玉玲
组稿：马培玉 周珂 刘社峰 纪威 王学康 郭松达 胡长川 王晨 韩培源
