劳动教育政策是指导劳动教育开展的纲领性文件，对劳动教育的实施具有重要的战略意义。2012年以来，我国逐渐进入中国特色社会主义新时代，劳动教育政策不断调整和完善，不再依附于其他政策之内，且专门的劳动教育政策数量呈渐增趋势，劳动教育迎来全面新生。
广州天源科技股份有限公司为你盘点，关于劳动教育你必须要知道的那些政策。
2015年，教育部发布的 《中小学生守则》 中明确提出“勤劳笃行，乐于奉献。自己事自己做，主动分担家务，参与劳动实践，热心志愿服务。”同年，针对劳动教育在学校、家庭、社会中被弱化的现象，教育部等三部门联合发布 《关于加强中小学劳动教育的意见》，提出“要充分发挥劳动综合育人功能，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，促进学生德智体美劳全面发展”；强调“抓好劳动教育的关键环节，落实相关课程，将国家规定的综合实践活动课程、通用技术课程作为实施劳动教育的重要渠道，开足开好”。
2017年，教育部颁布《中小学德育工作指南》，再次明确强调加强劳动实践，并提出“在学校日常运行中渗透劳动教育。将校外劳动纳入学校的教育教学计划，小学、初中、高中每个学段都要安排一定时间的农业生产、工业体验、商业和服务业实习等劳动实践”。
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2018年9月召开的 全国教育大会 ，将劳动教育写入党的教育方针。提出“党的教育方针要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动,尊重劳动,懂得劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的道理。”
2020年3月，中共中央、国务院印发了 《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》 ，其中强调“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，积极创新体制机制。”
2020年7月，教育部印发了 《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》 ，提出“面向学校，针对劳动教育是什么、教什么、怎么教、如何规划与实施等细节问题进行专业指导”，要求大中小学要设立劳动教育必修课程， 并将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。鼓励、支持各地利用大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段，开展劳动教育过程监测与记实评价，发挥评价的育人导向和反馈改进功能。
2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出加强劳动教育评价。“实施大中小学劳动教育指导纲要，明确不同学段、不同年级劳动教育的目标要求，引导学生崇尚劳动、尊重劳动。探索建立劳动清单制度，明确学生参加劳动的具体内容和要求，让学生在实践中养成劳动习惯，学会劳动、学会勤俭。加强过程性评价，将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。”
2021年3月，教育部等六部门发布《义务教育质量评价指南》，在“劳动与社会实践”评价指标方面，提出重点要考察学生“劳动习惯”和“社会体验”。其中“劳动习惯”指标的考察要点主要包括“劳动观念”和“劳动技能”两个方面，劳动技能包括家务劳动、校内劳动、校外劳动三个内容；“社会体验”，主要包括社会调查、研学实践、志愿服务、公益活动和职业体验等。
2021年4月，第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十八次会议通过《全国人民代表大会常务委员会关于修改＜中华人民共和国教育法＞的决定》，将第五条修改为:“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美 劳 全面发展的社会主义建设者和接班人。”
2021年9月，国务院发布《关于中国妇女发展纲要和中国儿童发展纲要的通知》中，针对中国儿童的发展，在 《中国儿童发展纲要(2021—2030年)》 中，提出“统筹社会教育各类场地、设施和队伍等资源，丰富校外教育内容和形式，鼓励儿童积极参与科技、文化、体育、艺术、劳动等实践活动，参与日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，帮助学生深入了解国情、社情、民情。”
2021年10月，《中华人民共和国家庭教育促进法》公布，其中家庭责任明确指出，要帮助未成年人树立正确的劳动观念，参加力所能及的劳动，提高生活自理能力和独立生活能力，养成吃苦耐劳的优秀品格和热爱劳动的良好习惯。
2022年4月，教育部印发了新修订的《义务教育课程方案》，明确了劳动课作为国家课程的重要地位。同时，首次发布了《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》，对义务教育阶段学校劳动课程的性质、理念、目标、内容和实施等提出了具体要求。中小学劳动课每周不少于1课时，用于活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等，与通用技术和地方课程、校本课程等有关内容进行必要统筹。学校对学生每天课外劳动时间作出规定，并在道德与法治、语文、历史等学科中有机渗透劳动教育。
2023年全国两会期间，全国政协委员、洛阳理工学院副院长马珺表示，劳动精神的培育和劳动素养的养成不是一朝一夕的事情，要遵从教育规律，按照学生在不同学段的成长特征，构建螺旋式上升劳动教育体系。
在义务教育阶段，马珺建议，通过督导严格落实教育部相关文件要求，督促学校将劳动、信息科技从综合实践活动课程中完全独立出来，并将科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。
在普通高中和中等职业学校阶段，马珺建议，将劳动教育纳入教学计划和必修课程，引导学生持续开展日常生活劳动,增强自理能力,固化良好劳动习惯。
对于中等职业学校而言，要以强化学生职业体验为宗旨，依托实习实训，参与真实的生产劳动和服务性劳动，增强职业认同感和劳动自豪感,提升创意物化能力，培育不断探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。
在高等教育阶段，要强化马克思主义劳动观教育和创新创业能力的培养。马珺认为，要把劳动教育纳入各专业的人才培养方案，将劳动教育的开展情况纳入各类教育教学评估。
