导言：昨天，我在本班教学了《草船借箭》一课，这一课我设计为两节课。第一课时，读文理清顺序，指导书写易错字，重点学习2～3段落；第二课时，抓住“借”的过程，感知诸葛亮的“神机妙算”。
第一课时 读文理清顺序
前天，我布置学生预习《草船借箭》一课。预习新课时，我要求学生除了梳理课文内容和解决生字词外，更要查阅搜索资料，了解故事发生的背景以及文中人物的联系。今天晨读时，我检查预习效果，大部分孩子照做了。有了课前的预习，学生对学习这一课充满期待。
正课开始了，按照预设，我先让学生观看《草船借箭》的视频。学生受到了视觉效果的冲击，对课文学习很感兴趣。整体把握全文、了解写作顺序后，我再让学生走进故事发生的起因，就是对应小哥的2～3段落。
第二自然段是周瑜和诸葛亮“你来我往”的一段对话，我把重心放在了提示语上。先让学生分别用横线和波浪线标出周瑜和诸葛亮说的内容，再出示这些句子，让学生在“说”的前面加上表示或动作、或神态、或心理的词来充实提示语。孩子们在周瑜的“说”字前面分别加了“一本正经”、“连声附和”、“提高了嗓门”、“穷追不舍”、“冷笑一声”，又在诸葛亮的“说”前分别加了“郑重”、“连连摆手”、“忧心忡忡”、“伸出三根手指”、“信誓旦旦”。
加完后再来读，我读提示语部分，他们读说的内容，语气、气势确实上来了，同时也读出了周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的顾全大局和心身材宽广。
顺势我提出第二个问题：难道作者不清楚把提示语丰富起来人物形象更鲜明吗？学生又开始七嘴八舌了：“高手过招，不需要复杂。”“如果周瑜表情太明显了，一下子就被诸葛亮看穿了。”“其实，诸葛亮早就知道周瑜要陷害他。”“这不是诸葛亮真实的想法。”……
好家伙，我们刚刚费劲加的那些词又全都去掉了！无需多言，我想这节课的目的已经达到了。亲爱的同仁们，你们以为呢？
2023.3.2
注：张敏杰，临泉县白庙镇中心完小语文一级教师，县骨干教师，临泉县送教下乡团队成员。
工作座右铭：老师是学生的样子，学生是老师的影子。
