整本书阅读作业
创新设计
整本书阅读作业创新设计
——以《钢铁是怎样炼成的》为例
秦皇岛经济技术开发区深河中学吴凤云
目前，很多一线教师意识到了整本书阅读的重要性，但目光往往聚焦在整本书阅读的教学现场，忽略了阅读后的课外作业设计，目前常见的整本书课外作业设计大多着力在进度规划、阅读习惯的养成以及知识的积累与梳理。
在“双减”和新课标背景下，如何让作业“减负提质”成了老师们新增的必修课。在整本书阅读教学中，怎样布置有意思、有意义、有意境的作业，让学生享受阅读、提升语文核心文素养，成为我一直以来思考和探究的问题。在思考中，作业给我发来了“灵魂五问”：
1.你的作业布置依据什么进行设计的？
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2.你布置的作业是否以提升学生核心素养为目标？
3.你的学生喜欢你布置的作业吗？
4.你的学生在作业完成的过程中获得发展了吗？
5.你有哪些方法让学生喜欢完成你布置的作业？
基于这样的背景和思考，我对整本书阅读作业创新设计有了几点探索和心得。
一、立足教材，落实编者意图
无论是做教学设计还是作业设计，教师都要备好教材，吃透编者意图，这样才能使自己的教学通观全局，整体把握，长远发展。统编教材构建了从教读课文到自读课文到课外阅读三位一体的阅读体系，并且对每一本推荐的名著在名著导读部分都给出了阅读方法指导和建议。这些指导和建议有的只是框架，并没有给出具体的操作方法，需要一线教师在教学中领会、深研并践行。比如《钢铁是怎样炼成的》这本书，教材给的阅读指导是摘抄和做笔记。如何摘抄？我的作业设计是分类摘抄，第一次摘抄保尔的动作与语言描写，体会保尔形象；第二次摘抄书中的箴言警句，练习仿写几句；第三次摘抄小说的环境描写，与《骆驼祥子》中的环境描写比较一下，体会其在小说中的作用。怎样做笔记？教材给了两点建议：提要式和感悟式。提要式就是概括某一部分内容，我在做作业设计时稍加创新，教学生用骈句形式概括每一章内容，拟写回目，就像《西游记》一样，学生给全书十八章拟的回目各有不同，却各美其美。感悟式做笔记法最简单的是批注式读书法，用只言片语表达自己阅读某一部分的感受，但也可以与本册教材单元写作训练相结合，写一段演讲稿，练习演讲。
学生作业呈现：
1.学生摘抄手抄报——
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2.学生用提要式阅读法拟写的回目
第一章:保尔离开学校去工作，哥哥暴揍霍尔抱不平
第二章:德军进城搜枪械，保尔切枪险暴露
第三章:保尔怒揍苏哈里科，哥哥逃离致命火车
第四章:城镇内发生大乱，犹太人无辜被害
第五章:朱赫来被抓失踪，小保尔现身营救
第六章:阅兵尴尬结束，保尔意外被放
第七章:谢廖沙加入红军队伍，丽达澡后深情告白
第八章:保尔成功蜕变上场杀敌，兄弟喜极而泣再次相逢
第九章:保尔再次死里逃生，会上演讲慷慨激昂
第二部
第一章:保尔丽达痛苦分别，朱赫来带队制止暴动
第二章:修路工斗志昂扬，柯察金生命垂危
第三章:保尔奇迹般起死回生，安娜差一点惨遭杀害
第四章:保尔尽心尽力为红色事业，莉达教育工作见初步成效
第五章:反对派大会上嚣张被怼哑口无言，列宁已过世激发工人踊跃入党
第六章:保尔丽达再次相见解开心结，落后工友言行下流遭受制裁
第七章:柯察金身体状况日渐严重，丘查姆态度恶劣使其愤怒
第八章:保尔迎娶达雅助成长，保尔双目失明添新难
第九章:保尔找到生命意义，文字诠释钢铁精神
二、设置情境，巧用任务群驱动
情境化作业一般由具体任务、情境材料、真实问题组成。语文情境化作业是将语文学习中产生的真实问题放置在学生个人体验、社会生活和学科认知的各类情境中，让学生在完成典型任务的过程中，综合运用所学的语文知识去解决现实或模拟现实中的问题。学生在真实情境任务的驱动下，思维是活跃的，因而完成有动力。
例如，布置《钢铁是怎样炼成的》阅读作业，我先设置了一个主情境：保尔的家乡小镇谢佩托夫要建一座保尔纪念馆，纪念馆分为两个展厅。第一个展厅的主题是“普通人保尔”，陈列的物品向观众诉说着保尔作为普通人的情感和生活。第二个展厅的主题是“钢铁战士保尔”，陈列的物品向观众讲述着保尔作为英雄的信念和意志。
根据这个主情境我接连设计三个阅读任务，形成任务群，驱动学生深入文本，把握保尔形象，为彰显本课主旨“普通人也能成为自己的英雄”搭设台阶。这三个作业分别是：
任务一：假如你是第一展厅的解说员，请你向观众介绍一件纪念品，向大家解说保尔跟我们一样是个血肉丰满的普通人。
学生作业呈现：
生1：观众朋友们，这是保尔穿过的衬衫和裤子，衬衫已经发黄，裤子已经磨出了洞。保尔始终是生活贫苦的普通人，他的父亲早逝，母亲给别人洗衣做饭做佣人，他跟大多数人一样出身普通，但这样普通的出身不影响保尔努力成长，积极向上。
生2：观众朋友们，这是保尔读过的书《牛虻》，大家看，这本书的纸都快脱页了，可见保尔经常读它。有一次保尔跟侦察兵们围坐在篝火旁，一起读这本书，他和其他人一样期待接下来的剧情，也会为书中的人物所感动，所以，保尔就像我们一样是个有血有肉的普通青年。
任务二：假如你是第二展厅的解说员，请你根据陈列的纪念品向大家讲解保尔堪比钢铁的信念和意志。
学生作业呈现：
生1：朋友们，这是保尔用过的马刀，师长牺牲的消息传来，保尔骑在战马上冲锋陷阵，用这把马刀砍过波兰兵的脑袋，我们在刀锋上似乎还能看到当时他的怒火。
生2：朋友们，这是保尔用过的手枪，他曾经用这把手枪救过同志、杀过敌人，也曾用这把手枪对准自己的脑袋准备自杀过。但是，保尔狠狠地骂了自己一顿，最终，他用顽强的毅力战胜了身体的残疾和心理的痛苦，找到了一条写作之路继续战斗。战胜别人不可敬，战胜自己最了不起，这把手枪就是保尔钢铁战士的见证。
任务三：每当参观者参观结束要离开的时候，纪念馆会送给每位参观者一张宣传单，上面是用保尔经历改编的《孤勇者》歌词，纪念馆希望用这种方式让每位普通人把保尔精神带回家，用以激励每一个不向生活低头，不向逆境弯腰的奋斗者。
学生作业呈现：
生1：爱你不畏缩躲藏/为革命战至终章/爱你普通的样貌/乌黑的脸庞/去吗？去吧/去生命的战场/战吗？战啊/以不屈的信念/致那绝境中的枪声与怒吼/谁说满身伤痕的不是英雄
生2：爱你刀光中坚强/爱你监狱中仰望/爱你不屈的模样/是钢铁般形状/爱你炽热的胸膛/却敢堵冰冷的枪/布尔什维克的信仰/工农运动中激扬/去吗？配吗？/这破旧的衣裳/战吗？战啊/为祖国的希望/第聂伯河战马在嘶吼/谁说戴上军功章的才是英雄
在每个任务下发时，都有我的“作业”做范例，为学生思考搭建了支架，学生有兴趣、有路径、有抓手，完成地都很漂亮。
三、创新形式，指向核心素养
核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》对核心素养内涵的阐述包含了四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。核心素养是我们一线教师进行所有语文活动的指针，当然也包括阅读作业。所以，在进行整本书阅读作业设计时，我会考虑我的作业设计是否指向提升学生核心素养。比如：布置《钢铁是怎样炼成的》阅读作业时，我设计了这样的作业：某校八三班同学在参观完保尔纪念馆之后，同学们被保尔从一个普通少年成长为革命英雄的经历深深打动，不禁陷入沉思：一个普通人怎样能成为自己的英雄呢？为此，同学们在班级论坛各抒己见，侃侃而谈。假如你是其中一员，请你根据我们第四单元学到的演讲知识做一个简短的演讲吧。
温馨提示：
（1）演讲稿的写法：开场巧妙亮观点、主体只要E提纲、收尾引用余味长
（2）演讲可选择的话题：不屈的抗争、信念的力量、师友的引导、爱国的情怀
学生作业呈现：
亲爱的同学们，少年沉香，萃生于创伤感染之外；脱胎苦难，愈合伴随着痛苦抗争，保尔抗争了一生，所以，我选择的话题是“不屈的抗争”。
保尔与生活抗争。十二岁的保尔因犯错误被学校开除，他跟随母亲来食堂干活，受尽了老板娘的压迫，看到了生活在社会最底层的人民，但保尔依然积极生活，不久，在哥哥的帮助下离开。
保尔与敌人抗争。当他看到师傅朱赫来被士兵押着时，果断把押送兵扑倒，救了朱赫来，不向恶势力低头。
保尔与疾病抗争。在他右眼失明，不能上前线的情况下，他曾失望的想过自杀，但最后都被自己坚强的意志骂醒了，他不允许自己颓废，慢慢振作起来了。
将伤痛结痂为醉人芬芳的沉香赋予了人生崭新的价值，而保尔抗争了一生，那些过往艰苦的磨砺都是生命的洗礼。所以，让我们与成长路上的一切绊脚石勇敢抗争吧。战吗？战啊!加油，少年!
在前两个环节的作业中，让学生做摘抄手抄报、让学生改编《孤勇者》歌词进行演唱，这个作业则是写作演讲稿并进行演讲，由此，这些作业设计里有读、有写、有唱、有画、有演讲，形式多样，读写结合，在语言情境中进行语言积累和训练，深化学生思维发展，在润物无声中助力他们获得审美体验，从多个维度锻炼了他们的语文能力，起到了提升语文核心素养的教学追求。
四、融通生活，帮助学生打通读法活法
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程实施部分指出：教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地体现教学目标的育人立意。《钢铁是怎样炼成的》虽然是一部外国的红色经典小说，但其中的革命文化仍然会对学生产生砥砺思想、锻造精神的作用。所以，在进行整本书阅读作业设计时，我注重连结学生自身，融通生活，帮助学生与阅读产生精神共振，从而帮助学生打通读法与活法。
比如：连结成长，肩负使命：一代人有一代人的征程和使命，作为新时代的中学生，平凡如我们，也一定能成为少年英雄。青春战旗美如画，英雄精神染红它。请尝试用下面的句式谈谈自己的感悟。
当我……的时候，我也是自己的英雄。
学生作业呈现：
生1：当我为自己的偷懒找借口而骂醒自己时，当我身处生活低谷却没有放弃自己时，我也是自己的英雄。
生2：当我不贪恋温暖的床，每天早晨出去锻炼，我战胜了自己的懒惰，我也是自己的英雄。
通过这样的作业设计，学生完成了一次自我教育、一次精神升华，水到渠成地实现了通过阅读整本书阅读以文化人的教育目的。
【设计反思】
在整本书阅读教学中如何设计学生感兴趣、有深度的作业，通过阅读整本书提升学生核心素养？我有几点反思：
（一）教师的指导与引领
王君老师曾说：整本书阅读要课程化，困难很多，最大的困难是教师的阅读质量和引领质量。为了设计好这些作业，我像蜜蜂采蜜一样，汲取各家之长，向专业书籍学习，如余党绪老师主编的思辨阅读丛书、吴昕欣老师的《培养真正的阅读者》、蒋雁鸣老师的《整本书阅读教学工作坊》。为了让学生更好地完成这些作业，我在学生做之前把每一个作业先做了一遍，每一个作业我都做了一个样章，建了一个支架，这样做既降低了难度，也激发了兴致。我的行为给了学生一个激励，我的内容给了学生一个引领，我的帮助给了学生一个指导。所以，陪伴学生一起成长永远不是一句空话。
（二）学生的交流与合作
学生的视野会受自身能力与阅历的限制，但学生的积极性和灵性也容易受到同伴的激发和启迪。本次作业中，手抄报的排版、演讲稿的写作、解说词和对联的撰写，我都会把同伴中的优秀作品推荐给大家，学生都能择其善者而从之，在同伴启发下修改自己作品，获得进步。
（三）师生的成长与改变
语言运用情境下的整本书课外作业设计，不仅促发教师不断学习，设计出新颖的促进学生核心素养提升的作业，而且学生也不再沦陷在每日阅读打卡、积累词句这样简单机械的作业中，有意思、有意义、有挑战的作业让他们更有阅读的兴趣和信心。
整本书阅读课外作业设计须在强调学生阅读量的基础上，有意识设计能引领学生主动探究、深度思考的作业，在深入阅读的同时，读写互惠，把阅读与思维发展、语言运用相结合，让学生读过的每一本书成为在他生命中留下很深痕迹的书（苏霍姆林斯基语）。
END
作/ 者/简/介
吴凤云，王君青春语文工作室成员，语文湿地“狗尾草专栏”作者。秦皇岛市市级优秀骨干教师，秦皇岛市开发区名师。整本书阅读经验多次在市级做经验交流，在河北科技师范大学组织的省级骨干教师培训上做经验交流，在《中国教育报》网络直播平台和统编教材名著编写组“红袋鼠”网络平台向全国教师做经验分享。多篇文章发表在《中国教师报》《中学语文教学参考》《语文世界》《云南教育》《河北教育》等报纸期刊上。参与编写王君老师《王君语文创新教学十一讲》《名师同步教学设计》，参与上海特级教师余党绪老师思辨型阅读丛书《西游记》一书的编写。主持市级课题《农村中学名著阅读教学中读写结合策略研究》于2022年7月结题。
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