教师读写是教师通过阅读、教育叙事、教育实践等实现专业提升的成长行为，对读写的研究既是教师自身的成长需求，也是实现教师成果输出的重要路径，旨在用更加和谐、松弛的学术氛围，为教师专业化成长开辟更加广阔、多维的成长场域。结合自身实践，笔者认为可以从读用贯通、场域互生、成果运用三个层面谈教师读写专业发展的路径。
读写与研修融合
阅读是教师读写发展的主线，贯穿并维系教师读写团队开展的系列活动中。山东省临沂明坡小学教师读写团队阅读的理想目标为“三通”：一是精通，即教师针对教育经典著作开展专业阅读；二是共通，即教师针对教育教学之外的经典著作开展人文阅读；三是贯通，即教师将阅读所得理论方法与教育实践融合。
明坡小学于2021年10月启动“读—思—用”一体化研修写实暨基于日常的教学研究行为的校本研究行动，让教师阅读与日常教育教学实践高度融合。具体做法分为五步：定问题，从具体的教育实践中梳理问题；找方法，借助于个体阅读寻找他人解决类似问题的方法；明思路，成员之间通过读书交流活动相互分享各自找到的好方法，理清行动的思路；去实践，基于阅读收获开展实践活动，提升教育行动水平；炼成果，将阅读、实践获得的经验进行成果化表达，形成校本经验或教学成果。
读写新体系驱动内生力
学校十分重视教师读写专业化发展，着力打造心灵纯净、追求执着、技能过硬、教风独特、装扮得体、风范博雅的“六贤之师”。
2019年3月，校长孙桂卿带领学校青年骨干教师加入王维审老师发起的全国“叙事者”教师成长团队，成立了“贤言·岁语”教师叙事团队，用“明贤之师”的教育叙事记录“明坡学子”的成长，助推教师“读—写—研”一体化专业成长。
2020年4月，学校围绕区教体局“提质量、夯基础、求突破、创特色”的工作思路，更加积极地推进教师“读—写—研”一体化专业发展。在“兰山书院”区级读写共同体的引领下，学校教师读写团队蓬勃发展，从起初的26人扩大到69人，让教师读写团队成为吸引全校教师共读共写的一束光。
随着新教师的积极加入，如今“贤言·岁语”读写团队已发展至86人。团队经过重构与细化团队层级，成立了以语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术、信息、劳动、心理健康十大学科为核心的读写成长小组，由6位爱好阅读、擅长写作的学科骨干教师担任组长。各小组领读人月初制定计划、月中组织读写打卡、月末组织参加“叙事者”线上书吧栏目等读书交流活动，一步步打牢教师“读写桩”。
为了激发教师读写的积极性，学校设立教师读写专项考评，对教师读写成长实行积分制，从阅读打卡、读写交流、优秀叙事、社区实践等方面进行累计积分。学期末，工作室根据积分评选出优秀叙事者并赠书奖励，驱动教师读写内生长。
长期下来，部分老成员在共读共写中出现了懈怠与应付现象。为了让每位成员重新焕发读写热情，经过学校研究决定与名班主任工作室建立教师发展共同体——校际教师读写联盟共同体，让教师读写交流走出校门，借力其他学校的优质读写资源，丰富团队教师的阅读体验。新联盟体系的探索创新了教师读写形式，带动区域教师读写建设打开了新局面。
实现成果化表达
教师的教与学生的学相辅相成。也就是说，教师与学生的生命成长相互影响、相互成全。明坡小学一直致力于打造师生共赢理念下的书香校园体系建设，力求全方位、立体式建构书香校园体系。先后成立“明芽”文学社、“明芽”小作家社团、“明秀花儿”诗社、班班特色文学社等学生社团，先后评选出九届书香学子及书香家庭。每年一届的读书节已成为学校书香校园建设的金名片，得到学生及家长的一致认可。
2021年7月18日，副校长郑兵进行周密部署，组织“贤言·岁语”读写团队志愿教师走进周边社区进行“阅读进万家”“家校共育人”志愿指导活动。志愿者们精心备课，用专业的读写经验指导学生、家长科学阅读，创新设计了“场景互动小游戏”，将阅读与育人有机融合，营造了良好的“家—校—社”大阅读氛围，擦亮了“明贤齐家”全环境育人品牌。
教师通过与学生的交流反馈、与家长的积极互动，不但提高了社区家长、学生的阅读水平，还有效提升了自身的家校沟通能力、读写研究能力、专业的阅读经验输出能力，实现了教师阅读指导的成果化表达。
明坡小学读写团队以教师职业发展需求为驱动，聚焦教师读写专业成长，突破学科共享界限，打造校际读写共同体，将教师读写团队建设成教师专业发展的特色窗口，逐渐打造出了学校教师专业发展的“明坡样板”。
（作者单位系山东省临沂明坡小学）
《中国教育报》2023年03月03日第9版
作者：孙静蓉
