文|教而育之（教而不育谓之术，教而育之谓之道！聊身边教育，分享育人之道）
晋升职称要讲“优质课”，刚入职教师要讲“过关课”、“汇报课”，成绩好的老师要讲“示范课”，学校领导爱听“推门课”……。公开课、示范课、观摩课、推门课、汇报课、优质课……，课课必听，听后即评。
只要是一线教师，都参加过听、评课活动，不知道你是否遇到过“听课时挑刺、找茬，评课时居高临下、指手画脚”的老师，这些听、评课的人往往习惯于用自己的尺子去丈量世界，其实对讲课的人而言，这往往就是灾难了。
听、评课活动不是找毛病，更不是“挑刺”，是一种学术交流，评课者要客观、公正地与讲课者进行交流，切忌以居高临下的姿态、一副专家的模样来指手画脚。
居高临下式听、评课，不搞也罢！
听过一位专家的评课，评过课后他坐飞机离开了，而那位青年教师却哭了，说“我再也不敢上课了。”这位青年教师从来没想当专家，可是专家觉得她离专家差得还很远很远。
评课老师以“俯视”的眼光对做课老师讲的课“指点江山”，“评课”活动变成“批斗会”，结果让作课老师怀疑人生，甚至很多时候，作课老师参加完“评课”以后，不仅感觉自己没有得到一点进步，连以后如何讲课也找不到方向了，这样的听、评课活动其实不搞也罢。
作课教师为了讲一节公开课，花费了那么多时间与精力准备，这种课又能差到哪里？一节课只有45分钟，作课教师又怎么能把他所有的思想体系、基本理念和教学法全部展示出来？
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很多时候评课教师像是一群纸上谈兵、战无不胜的教头，又像是一群眼高手低、百般挑剔的球迷。他根本不管授课教师面对的学生是什么具体情况，有什么样的教学背景，他们总是有话要说；而且，只要是课，就一定有毛病，他们就是来发现这个毛病的；或者，只要你的教学设计和他的思考不太一样，那就是离经叛道。
而每位听课老师都有自己的思路，难道没有按你的思路讲课就一定是错的吗？你了解这个班级学生的现状吗？如果让你按你的思路来讲这一节课，很大程度上不一定有作课教师讲得好。
每次评课，一些行业内专家或年高德劭者大可以随意说几句，不管是否具有操作性，别人是不会提出异议的，因为永远不会有人要求他现场示范。还有一些评课老师，把评课当成了“人情世故”的历练场，领导、专家讲课就各种花式“拍马屁”，和自己一个级别的人，就成了“太极拳评论家”，云遮雾障说上一阵，最后皆大欢喜，对于刚入职教师，就各种“指点”、苛责。
还有一些老师，在评课时，喜欢绕弯弯，不管好坏，一个劲地说课讲得好，让你找不到一句把柄，老于世故还被认为是高人涵养。
不管是“指点江山式”听、评课，还是“老好人式”听、评课，都不利于作课老师的自身提高，也不利于同学科教师的专业成长，这样的活动，没有多大意义。
听、评课活动应该如何进行？
要想让听、评课活动变得有意义，一定要掌握“三个有利于原则”。
1、放低姿态，有利于自己的进步和提高
放低姿态，听课时对照自己的教学，找出自己的不足，如果你体会到了天外有天，发现了新的思路，看到了比你的构想更有价值的方法，你就赚到了。
每一次听课，都应该有收获。
或者这位年轻教师，比你当年更老练；或者这位教师的课虽然总体一般，但有一处环节处理得无比精彩；或者这位教师的课真的乏善可陈，但是他的板书或课件清晰而富有艺术感，让学生一目了然……
只要你去寻找，每节课都有可取之处。是否能有利于你提高，这取决于你在听课时的态度，居高临下和虚心学习完全是两个结果。
“通过听这一节课，我学到了……，我要把……利用到我自己的教学活动中，尤其是……”
评课的时候以这样的方式开场，接下来的建议和意见讲课老师就能更容易接受。
2、真诚交流，提出合理的意见和建议，促进作课教师的进步和成长
即便对这一节课有自己的想法，也要态度真诚，放低身段，向作课老师提建议千万不能是居高临下的态度，提建议时可以采用这样的句式：“这一节课的……这个地方，我感觉如果这样……实施，可能效果会更好，你在以后的授课中可以尝试一下，看是否合适？”
有真诚的态度，并且确实是以促进作课教师进步和成长的角度出发，作课教师从心理上更容易接受，最终才能促进作课教师的成长和进步。
3、发现疑问，促进同学科教师专业成长
如果能够在听、评课活动中，发现同学科教师普遍存在的疑问，或值得研究、探讨的地方，并且能把这些内容作为教育教研课题深入进行下去，在一段时间的集体教研后形成学术成果，成果还能在学校或一定范围内进行推广和实践，促进同学科教师的专业成长，这可能才是听、评课活动的最高级意义。
写在最后
“听课”时挑刺，“评课”时指手画脚，这样的事情不应该在听、评课活动中出现。你们的听、评课活动是如何进行的？你认为你参加的听评课活动有利于自己、同行，甚至同学科教师的专业成长吗？#教育听我说#
