【置顶标星】【过一种幸福完整的教育生活】
【守望新教育 守望真善美】
自然、游戏、创造：
用每一片土地呼吸着学习
作者｜白雪
来源｜新课程评论
在丹麦，美好是举目可见的。五彩的房子、大片的绿地、远处海上星星点点的白帆、偶尔低头沉思或仰望天空的奶牛骏马……去丹麦访学的时候正好是阳光灿烂的夏天。每天被耀眼的阳光笼罩，天空蓝得纯净而透明，白天拉长到月亮升起，当地人脸上总是堆积着笑容对我说：“你在丹麦最好的季节来了，有阳光的白天太美好了，每个人都会对你笑，回答你所有的问题。”
在丹麦短暂的两周访学就发生在被美感包围的夏天，这个被外界所称赞的教育国度，500万人口却拥有13位诺贝尔奖得主，丹麦教育的奥秘在哪里？用我亲历的丹麦式教育来回答。
丹麦家庭幸福教育的六个关键词
01
自然教育只用走出教室而已
来到丹麦，最令中国学生兴奋的是大片张开怀抱的绿地和树林，松鼠、小鸟就像你家的邻居一样，惬意地在你的身边溜达，打开教室门，便是自然。这样天然的学校环境给予了自然教育生长的土壤。自然教育在丹麦，就是走出教室门过真实的生活。奔跑、攀爬、利用自然之物制作玩具，就是上学的常态。
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在丹麦，户外活动是一天中很重要的事情，教师与学生每天都会在室外花费大量的时间。孩子们可以在操场上自由地探索、游戏，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等多感官方式，增进其认知能力的发展。秋千、沙坑、滑梯、山坡、树洞就像是每一个学校的标配。对于学生而言，户外的活动空间是不设限的——不同年龄的孩子可以自由分散在操场的各个角落，来去自由。我们所在的小学操场上的户外设施就像一个巨大的可攀爬的树冠向四面展开，孩子们一来到操场，就变成了一只只猴子，纷纷“上树”。
尽管学校内已经有很多的自然元素可供孩子探索，但丹麦学校依旧认为，与学校的户外活动环境相比，孩子在自然环境下运动时的身体活动水平会更高。因此，我们所在的学校会时不时地组织同学们“日常旅行”（daily trip），带他们去森林、去海边，更加充分地与自然接触。在丹麦访学的两周时间，有一半的午餐或是下午茶，都是徒步到附近的一处自然保护区或是海边树林完成。美食与自然混搭，就是最开始的丹麦教育印象。
听丹麦学校的老师介绍，丹麦父母希望自己的孩子能在自然中获得：自然中的体验（experience in nature）、接触动物的体验（experience with animals）和平静安宁的体验（experience peace and tranquility）。学校会基于家长的需求，让学校尽可能地有自由的自然空间，让孩子通过与大自然实物的接触而学习，观察力自然而然变得敏锐，学习及探索动机也将源源不断地产生。
李潘：丹麦教育——让阅读成为一生的习惯
02
历史文化课只是走进城市里
在丹麦的第一周，就体验了哥本哈根的城市历史文化课。这里的历史文化课并非讲述为主，而是每一天你都需要走出学校，走进哥本哈根的城市里去学习。和当地老师聊天才知道，哥本哈根市区的各个博物馆及其他公共设施，只要是老师带着学生，都是免费的。也就是说，只要是老师带小朋友活动，整个社会系统会给他们许多支持和帮助。难怪在丹麦访学的日子里，我们去到的每一个博物馆，都会看到三三两两的老师带着不同年龄的学生在参观学习，似乎课堂就藏在城市的每个角落。
在哥本哈根的历史文化课里，同学们有时是坐在城市的小艇上听故事；有时候是在城市杂技团里和杂技演员们学习并了解这座城市关于杂技的历史；有时候是在中世纪博物馆里，在擦肩而过的中世纪扮相的人群闲聊中身临其境地感受这片土地过去的历史；有时候是在留着岁月痕迹的古堡里探险，找寻历史的蛛丝马迹；有时候是在妙趣横生的百年乐园里，在看似玩乐中回到这座城市最生活的一面；有时候是在城市角落的披萨店里一边做着披萨，一边学着单词，一边听匠人在这座城市里生活的故事……
历史文化课只是走进城市里，用项目式学习（PBL）的方式开启，用孩童喜欢的方式调动学习内驱力，让孩子们在真实的空间里对一个与自己相关的真实问题进行深入的综合探究，也许都是些碎片化的信息，但是却有着强烈的生活延展性。知识可以忘记，这座城市的历史文化却印刻在了其间，无须完整，只需打开一扇窗户，等你忍不住去探究。
丹麦这小小的国家里，一共有255座博物馆。丹麦博物馆不仅是一个建筑，更是以互动化方式存在的国家历史文化的艺术诠释。这些公共空间之所以能成为民众青睐的地方，大概也得益于它们极富特色的布展及公共教育活动的设计。几乎所有的博物馆美术馆都设有专门的儿童区，不同博物馆结合自身特色对儿童区进行设计，沉浸式的学习让孩子们在嬉戏玩耍的过程中，体验先辈们的生活方式，了解本民族的历史文化。
城市里的博物馆和美术馆在富养孩子，为每一个公民提供了一个立体又亲切的自由审美现场，以一个尽可能包容的姿态欢迎这个世界上所有寻求未知的人们的到来，用有限的空间为孩子展示出了这个世界的无限可能。一件展品就能激发起一次强烈的好奇心和求知欲望，一次文化的探知也许亦能化解很多文化间的臆想与种族偏见。多元的文化力量和丰富的内容足以让孩子们在博物馆里得到精神上的富养，何乐而不为？
03
儿童的学习只是跳进游戏里
在丹麦访学的日子里，孩子们每天都盼望着上学，问其原因，他们的回答简单而直接：“我没有觉得我在上学，而是一直在不停地跳进游戏之中。”这大概也是为什么全球孩子都很喜欢的乐高王国在丹麦的原因吧，从学校的老师到孩子，每一个人都是顽童。
在丹麦的小学里，你会看见学校操场的地面上有不少涂鸦，每一块涂鸦都是孩子们设计的一个就地游戏，迷宫探险、袋鼠跳跃、球类游戏，各种小而美的游戏充斥在校园的每个角落。在丹麦上学，你能够真实地感受到，在小孩子这个年龄，玩就是一种学习。
有一种课叫作自由游戏，其实就是一种由儿童自我内驱力推动的自发、自愿形成的一种活动方式，你可以完全脱离现实的自我想象和创造，也可以是现实生活的一个自我反映，这是绝对个性化的创造游戏方式。丹麦老师说：“自由游戏有利于儿童的想象力、创造力、规则意识、团队精神等多方面的发展。学校就是要建构一个有趣且富有挑战性的教育环境，让孩子在游戏中学习，让孩子在学习中玩耍。”
在丹麦不到一周，同行的孩子们就已经发明了大量的纸杯、石子、手指游戏，随时随地不寂寞。这些游戏就像给了孩子的最近发展区一个反馈一样，利用儿童爱玩的天性，在玩的哲学里成为自己的主人，让每一个孩子顺着自己的兴趣发挥他的长处，去解决玩中的问题。在丹麦访学的日子，听得最多的话就是：“他简直是个天使，太安静了，可以玩得更嗨一点。”大概需要当我们大人心里有了顽童，才能找到和孩子一样玩的同频。在丹麦，儿童的学习只是跳进游戏之中，并不昂贵，也并不复杂，而是随时随地可见的游戏创造而已。
04
阅读的种子只是播撒在戏剧中
丹麦有安徒生，孩子们在学校里听安徒生故事，又走进安徒生的故居体验。这位同样活在中国人心中的童话大师除了书写童话，还制作了木偶舞台和戏剧。在安徒生的成长中，文学、美术、音乐、戏剧等艺术对激发他的想象力和创造力起了至关重要的作用。在丹麦读安徒生，就像在英国读莎士比亚，学校里有不同样态的阅读课堂，城市里有许多扮演安徒生童话的小游戏，一些小型的剧院、游乐园也都在演出安徒生童话，很普遍。
孩子们在学校里上了安徒生的阅读课，再去安徒生的故居，可以换上不同角色的服装，活脱脱一场沉浸式的戏剧体验。你在不同的场景中，和不同的人物对话交流，回味阅读时的场景，阅读就开始有了更立体的戏剧载体。课堂上的阅读课往往也和戏剧结合在了一起。
“戏剧”怎么“玩”呢？以安徒生童话《打火匣》为例，首先老师让孩子听故事，然后参与者自己选择“角色”进行戏剧体验。一个人来朗诵故事情节：士兵如何背着行囊走路？如何应巫婆的要求爬进树洞？如何对付三只狗？……所有“角色”的动作、表情、配合，都靠“演员”根据故事描述来即兴创作，把故事演绎出来。
阅读遇见戏剧，有了在生活中随时随地即兴的触动。书不仅可以读，也可以表演出来，创作出来。没有预设，也没有脱离故事，而是在情境中，润物无声地帮助孩子感知人与人的界线、处理矛盾和冲突、尊重每位孩子的情绪，从中产生语言、交流、共情、动作、想象、灵感的碰撞，激发出无数的可能与精彩，种下热爱阅读的种子。
丹麦的孩子就是这样，从他们踏入小学校门开始，这样在校和在家的多方式阅读，会一直持续到9年级毕业。也就是说，有趣的、丰富的、持续不断的阅读贯穿了一个孩子7岁到16岁的重要成长期，也是他人生习惯养成的关键窗口期。这样基于儿童喜欢的“阅读+戏剧”的方式，会自然地伴随他们的一生，就如同安徒生送给整个丹麦的礼物。
05
健康生活的启发只是在一顿饭里
在丹麦，你会看到上学的孩子们每天早上带着午饭去学校。到午餐的时候，大家便聚在餐厅里，打开包裹乐滋滋地吃起来。快结束访学的时候，我为孩子们订购了一次披萨午餐，校长说：“今天一定是个幸运日，孩子们会高兴到疯狂！”我当时非常诧异，一顿普通的披萨至于如此欢喜吗？披萨不应该是西方国家最常见的一种食物吗？果不其然，那一天伴着披萨的味道，整个餐厅都疯狂了，像在过节。看着孩子们分享食物的乐呵劲，我才恍然之前的一些生活观察。
记得某日在超市买到了一个怪味糖果，是一个碰运气的勇敢者游戏，糖果的味道千奇百怪，比如青草味、死鱼味、臭袜子味等。我和中国孩子都纷纷尝试，发现并不如糖果包装上介绍的这么恐怖，大概就是甜味为主，略带其他味道，完全是味觉可以接受的范围。可是，当我们带到丹麦小学和当地孩子一起玩这个糖果游戏的时候，情况却出乎我们的意料，几乎每个孩子都无法忍受这些糖果的味道，刚一进嘴就恶心地吐了出来，再也不敢提游戏前说好的勇敢吞下这件事情。两国孩子在味觉上如此有差异的耐受力，引起了我们的思考。
丹麦人在吃上花的时间心思真是太有限了，就像每日我们看到的午餐，一辈子也就这么简简单单吃过来了。他们会早早地告知孩子什么是健康的饮食，从家庭到学校提倡的都是早已习以为常的健康生活方式。在学校会有食育课，孩子们会用项目式学习的方式，探究食物金字塔，了解不同食物的特质。他们相信这样的了解可以帮助孩子们在未来有一个健康生活的选择。
在丹麦的一节读城课，孩子们去到学校附近的超市，那个项目研究的是超市里物品的价格与中国国内价格的差异，孩子们惊喜地发现，越是健康食物卖得越便宜，越是垃圾食物售价越贵。这大概就是从生活的视角，在告诉公民如何去认知健康的生活和我的选择。在每日的午餐中，孩子们几乎能够把自己带的食物吃完，即便是聚餐，孩子们也是吃多少拿多少，在每一日的吃中，我们看到了一种尊重和自主。从吃开始，生活就是你自己的事情，你得选择，你得做主，你得计划。
06
世界公民的教育只是在尊重他人里
这次丹麦访学恰好是在世界杯期间，这个国家也因为这件事情变得格外热闹。无论是在学校里，还是在城市中，你都可以触碰到因为世界杯所勾连的世界公民教育。丹麦虽然是个小国，却因为欧洲的开放而聚集着来自世界各地的人，大家因为世界杯畅聊着每一个国家的故事和文化，茶余饭后就像是在聊自家老友的故事一样。我发现，这样基于尊重的聊天充盈在丹麦访学的整个过程，无论在学校，还是在城市里，丹麦人总有与来自世界不同背景的人进行开放、恰当与有效互动的能力。
Hygge（发音类似“hoo ger”），是丹麦文化的一个重要特点，描述的是生活舒适满足的状态。在丹麦文化中，Hygge表达的是一种友好、温馨的生活方式，而这样的态度放在日常的交流之中，内化为了一种世界公民的能力。
学生们在丹麦的小学会上英语课，走进英语的课堂，我丝毫没有感觉到这是一门语言课，更像是一门社会课，课堂并非进行语言训练，而是鼓励同学们讨论生活中的话题。我去听的那节课正在谈论世界各地的花园，为什么每个国家花园的样式都不一样？这里面有哪些当地特有的文化？学生们分组讨论，发言者手里拿一个瓶子，说完了，便把瓶子递给另一个同学，那个同学接着发表自己的观点。每个小组都在认真讨论。孩子们很开心能够听到自己不熟悉的地域正在发生什么。孩子们说：“丹麦是个很小的国家，我们需要去了解世界正在发生什么。我们需要去积累非常强大的国家的认同性，在这个世界中丹麦才能够有立足之地，能够生存。”我很难想象这是来自一个丹麦小学生的回答。
丹麦老师说：“我不对他们的观点做任何评价，话题只是一个载体，在我这里没有标准答案，这是开放性的话题。语言不能简单孤立地学，必须在生活情境中学，在自然而然的运用中学。最重要的是，语言得鼓励他们去交流，去扩大他们的视野。至关重要的是，我们应该鼓励学生相信自己的观点，以对新方案的可能性持开放态度。面对不明确和相互冲突的信息时，也需要鼓励他们。”
在丹麦访学期间，所到之处都是世界公民，丹麦人喜欢接触不同的他人，所有的丹麦学生都能够开心自如地和不同国家的孩子打交道，尽量频繁地在课堂上交流。而课堂中设计的讨论活动和项目式学习，正是在帮助孩子们培养他们的跨文化性。课堂形式的多样性，聊天的尊重与开放，正是从教育上去做好准备，准备面对现实生活中的其他多样性。
除了差异之外，丹麦人还沉迷于这样一种观念，即每一种民族习俗的差异、每一种国家或地区的口音、每一种传统食谱和每一种群体内的态度都代表着一种独特的世界观。仅仅要求宽容是不够的，还要鼓励孩子们在交流中提问题，理解真正深入和诚实对话的重要性，指导学生把自己放在别人的位置上，从不同的角度审视问题和情况，成为一个具有批判性思维的全球公民。
短暂的两周丹麦访学，日子就像流水一样过去，这片土地上的生活就像呼吸一样自然。信任、安全、游戏、创造不断地充斥在我们周围，给我们足够的选择的空间。在丹麦，我从来没有担心过英语不好，因为身边人有足够的耐心听懂你的身体语言；在丹麦，我从来没有担心某件事情解决不了，因为在博物馆的一个皱眉就很快会过来一个热心的朋友，似乎解决问题只是时间问题；在丹麦，我从来不担心太阳太烈、白天太长，因为世界太好玩，有点阳光有点时间才能去发现。当我们和孩子都被置于自由和信任之中，相信你会有自己的选择并创造自己的价值，学习就变成了像呼吸一般自然的事情。
来源 | 本文刊发于《新课程评论》2020/03「环球」栏目、守望新教育。
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新教育新在何处？
对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。
