“双减”之下，减法教育的意义日渐凸显，要把增量加在锻炼学生的思维能力上，要充分尊重学生的兴趣爱好，让学生在无拘无束的氛围中，学得主动，学得积极。这些目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革，还依赖于作业的革命。在平时教学中，我秉持“少即是多”的理念，对本班语文作业进行了变革，以期把学生从繁琐机械的练习中解放出来。
宝鸡市第一中学语文教师谭新玲
精心设计常规作业
碍于个人经验和传统沿袭的桎梏，语文作业难免陷入老旧的圈子，无法有太多创新，要么抄抄写写，要么课后习题。介于此，我在语文常规作业设计上做了大胆革新。每次作业由固定的四部分组成，即：日积月累、每日金句、诗歌大会、笔下生辉。“日积月累”部分可摘录自己感兴趣的词语十个，可以来源于名著，来源于词典，绝不局限于本册教材本篇课文，拓宽词语积累渠道；“每日金句”可以将自己阅读到的名人名言摘录一句，注明出处，精准积累，为写作奠定基础；“诗词大会”可将近期背诵的古诗词摘抄并赏析一首，不仅增加诗歌积累，同时练就赏析诗歌的基本能力；“笔下生辉”，教师明确写作话题，进行一二百字的小片段练笔。
四个部分，因人而异，每个人的作业都会呈现不同的亮点，不仅实现了分层布置作业的要求，而且学生的视野开拓，思维贯通，有了日久天长足够的输入，输出自然不会成为难题。
趣味设计周末作业
周内五天的学习任务，对于初中生也是极复杂极繁重的，他们从内心极其渴望在周末两天时间获得自由，放松休息。所以周末作业最好以训练学生素养为主线，让学生运用所学知识解决现实问题，让作业从“单一”走向“多元”，从“负担”走向“情趣”，实现减负提质的目标。
1.特色仿写。金秋十月正是赏菊的好时节，市里专门举办了金秋菊展，借此机会我设计周末作业为“踏秋赏菊，感受秋韵，仿写《从百草园到三味书屋》第二段的景物描写，写出顺序，写出特点。”《从百草园到三味书屋》为周内刚学完的经典名篇，第二段中有经典的“不必说……也不必说……单是……”句式，也有多角度多感官的丰富景物，学生细致观察，用心仿写，不仅让习得的方法通过实践内化为能力，也让书本知识与现实生活巧妙勾连，增加了趣味，玩出了水平。
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2.古诗配画。古诗之美美在意境，引导学生体会这美轮美奂的意境是诗歌教学的重点，对于积累尚浅的初中学生更是赏析的难点。借助图画将诗歌内涵外化，将意境转化为画境，做到“诗中有画，画中有诗”，诗画合体是一种很好的古诗词诠释途径。于是笔者给学生设计作业为给《天净沙·秋思》配图，在孩子们的笔下一个个意象从书面走向画布，从百年之前穿越时空来到孩子们身边，秋思之情在一笔一划的勾勒中浸润心田。
3.思维导图。思维导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它将思维形象化，简单高效，清晰直观。教材每册书都有两篇名著推荐，将名著的故事情节、人物关系、形象特征、心理变化等通过思维导图形式呈现，不仅能考察学生对整本书阅读的掌握理解程度，还能拓展学生读这一类书的方法，提升学生综合素养。
4.依名取字。古人既取名也取字，往往遵循“名字相应”的原则，别有趣味。如诸葛亮，字孔明，明与亮同义；孔门七十二贤士之一的端木赐，字子贡，赐与贡反义。让学生了解了古人名与字之间的关系，增加见闻，积累文化常识。那么，我们可不可以给自己依名取字呢？“名”父母定好没法改变，“字”我们尚且还有选择的余地。这一创意一石激起千层浪，学生兴趣被调动起来，一时间翻字典的，找典故的，找同伴商量的，苦思冥想的，整个课堂思潮涌动，让人心醉。
科学设计小组作业
小组竞争文化从开学一直都在创建，量化积分能起到很好的促进作用。利用小组合作、组间竞赛的方式合理布置作业将是不错的选择。
中秋诗会。月到中秋分外明，从古至今文人墨客吟诵月亮的诗歌层出不穷，值辛丑中秋前夕，我们筹备在班级举行“以诗邀明月，以情咏时代”中秋诗会，要求每个小组合作出一个朗诵作品，有特色有创意地诠释月文化。孩子们积极性很高，筹谋策划，组织实施，《关山月》《水调歌头》《枫桥夜泊》《琵琶行》《秋思》一首首与月亮有关的诗词，从各小组流淌而出，在一次次的诵读中，传统文化的种子在每个孩子的心里生根发芽。
还原绘本。各小组成员的学习能力和特长都是不尽相同的，有些绘画好，有些写作优，把他们的能力集合在一起，将会使资源优势最大化。《植树的牧羊人》曾是风靡一时的绘本小说，主人公艾力泽·布菲三十多年如一日坚守阿尔卑斯山地，让荒原变绿洲，让废墟变乐园，他的精神值得永远被铭记。要求各小组为主人公写一段颁奖词，并根据作品内容尝试还原绘本。组员各显神通，有整体设计的，有用心绘画的，有创写颁奖词的，有工整誊抄的，每组都能创意表达。
古文创意演读。学习《陈太丘与友期行》时，清晰明了的情节，个性十足的人物语言，众多可供补充的细节，让这篇作品有了更多呈现的可能。于是发挥小组特长，自编自导自演课本剧，成了又一次创意实践。各组竞争气势高涨，组内优化分配，不仅完整呈现故事情节，熟悉了作品内容，强化了背诵，更是团结了组员，润泽了关系。
古诗文若只是背诵默写，难免失了古色古香的韵味。吟诵是古人的读书法，依字行腔，平仄相谐，回味悠长。若是还原古人读书法，不仅让古诗文教学有了味道，更能激发学生爱上古诗文的热情。小组合作一起吟诵，配上动作，带上表情，在一遍遍的吟唱中，古人的情怀印刻于心，古诗的意境濡染心魂。
编辑：关中小伙
