老师教上学期教七年级，上课第一天就喜欢上一个小男孩。
这小孩个儿不高，胖乎乎的，脸蛋白里透红，说话脆声脆气，一看就是聪明伶俐的孩子。
他有两个地方很让我喜欢，一是胆大，上课时总是第一个举手回答问题，这种主动的态度我特别提倡，畏畏缩缩目光闪烁不敢主动的孩子我总要多费许多唇舌才能鼓动他们发言；二是会讲话，声音大、语速稍慢但吐字清晰，说话很有条理，答题也能答到点子上。
我心说，好！让我逮到个好苗子了。这下，我要好好“修理修理”他，让他成为我的得意弟子。
然而，在第一节课口头自我介绍上让我眼前一亮喜出望外的小男孩，在随后布置的书面作文交上来时，却差点让我跌破了眼镜！
我的天！这还是那个有条不紊娓娓道来的孩子吗？他写的哪里能称得上是作文啊？400字的作文他写了不到200字，全文只一段，并且只有一个标点符号，就是文章结尾的句号。我尝试着去帮他断句，却连他的字都不大能认识，更加急人的是，看似一个句子其实根本是不相干的几个词！换句话说，他根本没有写出一个语意完整的句子！
我被他气坏了，疑心他是糊任务而胡乱拼凑了一篇作文来应付我。把他叫到办公室，一询问，就这不堪入目的作文他居然写了一个多小时！我自然不信，就当场出了个小题目，让他描述一下爸爸的外貌。我给他一张稿纸，他坐在我面前那个惨哟，抓耳挠腮，又是咬笔又是揪衣角，坐立不安，十分难受！
我忽然想起来他口才不错，就让他不要写了，口述一下。这下子，他忽然像变了一个人。站起来就说，小嘴叭叭叭，就像打机关枪，一句都不带重复的，一口气说了两分钟！把他爸的外貌特征都说全了，依稀就有那么一个人站在了我的眼前。不但是我，办公室里其他同事也都惊呆了。
这孩子的说和写这两套输出系统完全不兼容啊！
他会看会想，能说会道，就是不会写。我对他产生了很大的好奇，便坐下来跟他慢慢聊起来。一来二去，我弄明白了，原来，他以为说话是说话，作文是作文，说话他不怕，作文他害怕呀！
我不知道小学语文老师教写作文时是不是把作文抬举到了一个很神秘的位置上，以至于孩子们竟然不敢轻易去尝试写作文了？
实际上，作文就是说话。用熟悉的话讲熟悉的人和事，只不过，不是用语音而是用文字罢了。把作文搞得太高大上，只会让孩子们对它敬而远之！
我于是这样来训练他，每篇作文都先对着镜子口述，然后把自己说的话尽可能完整的记录下来。交上来后，我再告诉他怎么把一个个句子写完整写通顺，在句子中使用适当的标点符号。
我们从一句话开始修改，逐渐改到写好一段。然后再写另一段，并且学习两段之间怎么过渡，三段以上怎么照应。一学期结束，他已经可以写出一篇有三四个段落的作文了。只不过，我们先解决的是大的方面，完整有条理地叙述，下一步我再训练他描写得具体生动。
讲这个故事，就是想说，孩子写作文，别吓唬他！告诉他，作文就是说话，让他开开心心地说，大胆地说，想到什么说什么。然后，把一个一个的句子写完整，把前后的句子写连贯，几个句子讲清楚一件事就可以了。就这么简单，相信我，没错的
