■聚焦幼小科学衔接
“亲爱的小元宝们，语文书喜欢红色，就像鲜艳的红领巾一样。你们知道学校哪里有一面红色的墙吗？快去找找吧！”新学期伊始，在一堂新生衔接课上，四川天府新区元音小学一年级（5）班的孩子们兴奋地围着语文教师易涵，仔细倾听“小魔怪”留下的线索，这可是他们找到语文课本的关键。
开学第一周，为帮助新生尽快适应小学生活，易涵以孩子们熟悉的绘本为线索，将课堂延伸出教室，引导孩子们一边寻书，一边熟悉校园环境。
如何打破壁垒，做到真衔接？
行政推动建立长效机制，幼小双向奔赴
“成人更换环境尚且需要适应的过程，何况是那么小的孩子。”幼儿园和小学是两个紧密相邻的教育阶段，但两个阶段的学习生活却有较大差异。谈起幼小衔接，四川天府新区第六小学校长张晓蓉首先就感叹“衔接之难”。
这样的“难”是多方面的，对孩子和家长来说是个挑战，对幼儿园和小学来说难在“互通”。“幼儿对小学是陌生的，小学教师也缺少了解幼儿的机会。很多时候，衔接工作看似做了，却并没有真正搭建起幼小间的桥梁。”在张晓蓉看来，幼儿园与小学各自为政的现象仍然存在。
天府新区在幼小衔接改革前期的一项调研结果，也证实了张晓蓉的观点。
针对问题，天府新区从整体着眼，成立了以社区治理和社事局局长为组长、行政口和业务口分管负责同志为副组长、相关处室负责同志为组员的“幼小科学衔接工作领导小组”，切实整合多方资源，以行政推动形成长效运行机制。
“行政去推动，教研去统筹，集团化推进，校园去执行。”四川天府新区社区治理和社事局教育处学前组组长张弟介绍，在机制层面明确任务内容后，天府新区以教育集团为单位，逐步探索建立了纵向衔接联动消除壁垒、横向协同互助共享的“纵横联动机制”。
以天府中学教育集团为例，集团内联合16所幼儿园、6所小学共同建立“幼小衔接项目中心”，并构建“三层三推进”工作机制，通过园长与校长、业务园长与一年级级部主任、幼儿教师与一年级教师的层层对接，开展活动便利了起来，园校双方“热络”了起来。天府第七中学教育集团则借助集团、区级、市级、国家级等各级平台，融合多方资源，整合专家、名师专业力量开展了多次联合调研。
“幼小衔接一定是个双向的奔赴，不是单靠一方就能够做好的。”四川天府新区元音幼儿园园长徐途琼说。
如何深度融合，做到科学衔接？
互换课堂+联合教研，走向课程衔接
“幼小衔接不是一个想当然的事情，科学衔接尤为重要。”彭庆说，科学的准备要求遵循幼儿成长规律，采取循序渐进的方法进行全面渗透，而不能是幼儿园和小学基于各自的认知去“想当然”地开展工作，相互的沟通和了解必不可少。在天府新区，避免这种“想当然”的途径，是通过“互换课堂”和“联合教研”，推动课程深度融合。
“每一个小朋友都有自己的书包，谁能向老师介绍一下自己的书包呀？”在元音幼儿园大（3）班的教室里，一项关于整理书包的活动正在进行。教师温柔地提醒围坐一圈的孩子：“回答问题时，要记得先举手示意哦。”
如何面向社会，形成教育生态？
家校社企联动，构建科学衔接氛围
“不上衔接班跟不上进度”“孩子不能输在起跑线上”……在幼小衔接不断被家长重视的当下，不少社会机构也在制造和传播着这样的焦虑。
在元音小学校长董先惠看来，许多家长和机构把幼小衔接窄化为单一的学习准备，从小学教师反映的情况来看，因为部分机构师资专业性不强，提前进行过知识学习的孩子可能存在拼音发音不标准、写字姿势不正确的情况。
“扪心自问，当周围的家长都把孩子送去‘幼小衔接班’超前学习的时候，从事教育行业的我们能坚定内心不去‘抢跑’吗？”四川天府新区第一幼儿园园长代静认为，解决焦虑的关键在于评价标准的改变，标准的改变则需要教育的合力，需要科学的教育理念在全社会蔚然成风。
