本文目录
语文《文天详》教学设计
教学目标：
1．指导学生认识“脍、趋、俘、铿、锵、押、刑、囚”8个生字，理解“脍炙人口、铿锵、押送、刑具、囚室、炽热、日趋、效法、骁勇善战、大义凛然、花言巧语”等词语。
2．引导学生理解课文内容，感悟文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节。培养学生热爱祖国的思想感情。
3．帮助学生了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。
教学重点:
通过把握文章主要内容，感悟文天祥炽热的爱国精神与崇高的民族气节。
教学难点：
帮助学生了解作者通过具体事例表现人物精神品质的表达方法。
教学课时：
1课时
教学准备：
课前布置查阅文天祥的资料
教学过程：
一、导入：
同学们，从古至今，我们国家出现了不少民族英雄，他们身上表现一种不屈于外来强权的民族精神。今天，我们就来认识一位著名的民族英雄，他的诗句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”流传千古，你知道他是谁吗？这节课，我们就来通过课文，进一步了解文天祥。（出示文天祥图）
二、新课：
1．学习生字词：
①自读课文，要求读准字音，了解课文内容。
②出示课后生字所组成的词语：
脍炙人口、日趋腐朽、被俘、铿锵、关押、刑具、囚室
这些词语中，哪个生字的字音容易读错，你快把正确的读音提示给同学们。（重点读：脍）
这些字中，你认为哪个最不好记，你有什么好方法，提示给同学？
2．整体把握课文：
通过读课文，你对文天祥有哪些了解？（分段）
文天祥是一个具有炽热的爱国精神和民族气节的人（第1自然段）
文天祥是在父亲的教育与影响下，成为一个有理想、有抱负的爱国青年。（第2自然段）
文天祥在国家危难之际，举兵抗元，最终失败。（第3、4自然段）
文天祥拒绝劝降，为国捐躯，视死如归。（5—8自然段）
文天祥的浩然正气千秋长在，鼓舞着无数仁人志士。（第9自然段）
3．抓住重点内容，感受人物品质。
你觉得文天祥是一个怎样的人？你能找出文中对他的评价吗？默读课文，结合文中的重点语句进行阐述。
汇报、交流：围绕“炽热的爱国精神和崇高的民族气节”来抓重点语句感受。
（1）第3自然段
抓文天祥的语言：
文天祥郑重地说：“国家有难，却没人来解救，这是多么令人痛心的事情啊！今天我组织勤王军，就是想为天下人做个抗击元军、不怕牺牲的榜样，希望各地官民效法，共同保卫国家。”体现出在国家危难之际，为国担忧，以实际行动抗击元军，保卫国家。
看图 *** 。看这幅图，文天祥站在战车上，对那些产生悲观情绪的人郑重地说：——（出示文天祥的话，朗读）
（2）第5自然段
你还从哪感受文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节？
抓文天祥的《过零丁洋》
语文S版《文天详》教学设计
引导学生体会出：在张弘范让他给坚持斗争的南宋爱国将领写劝降信的情况下，他写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青！”这句诗的意思是：自古人生在世，谁没有一死呢？为国捐躯，死得其所，留下这颗赤诚之心，光照青史吧！表明他在任何情况下都不会妥协，不会投降，也表现了他的英雄气概与高风亮节。
朗读
（3）第六自然段
你还从哪感受文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节？
抓文天祥的语言：
面对这些花言巧语，文天祥无比蔑视，他坚定地回答：“国家虽亡，也不能有二心；为国牺牲的目的也决不在于留名！”
无比蔑视：特别轻视、看不起。
坚定：表明立场坚决、不动摇。
为国牺牲的目的也决不在于留名！表明文天祥铮铮铁骨，耿耿忠心的崇高精神。
朗读，读出无比轻蔑的语气。
（4）第8自然段
你还从哪感受文天祥炽热的爱国精神和崇高的民族气节？
抓他说的两句话：
“金石之性，要终愈硬，性可改耶？”
“我是宋朝的状元宰相，宋朝亡了，我只有死，一死之外，无可为者。”
引导学生体会出：文天祥面对三年牢狱的折磨，面对沉重的刑具，面对死亡的威胁，他为国捐躯、视死如归的英雄气概与凛然正气。
朗读。
看图：出示课文中的图，教师引读第8自然段。
4．总结：
同学们，这篇课文，是怎样让我们感受到文天祥的爱国？（通过具体事例：组织勤王军、多次严词拒绝劝降，为国捐躯）
文章的第一段与最后一段和中间部分有什么关系？
引导学生认识到：开头概括——具体——总结
5.拓展：
你还知道文天祥写过哪些作品吗？介绍给同学。
三、板书设计
文天祥
组织勤王军
炽热的爱国精神
多次严词拒绝劝降
浩然正气
崇高的民族气节
为国捐躯
高中语文《指南录后序》教案设计
【教学目标】
1、知识目标：
①掌握文中常见的文言实词和虚词及基本句式。
②读并研习文本，了解文天祥的的写作目的，体会他的爱国情怀。
2、能力目标：
反复诵读，培养学生分析、理解、概括、鉴赏语段的能力。
3、情感、态度和价值观目标
①诵读、研讨课文感受文天祥至死不渝的爱国精神。
②促使学生在阅读中涵 养自身的浩 然正气和高尚的精神。
【重点难点】
1、通过诵读、研讨课文感受文天祥至死不渝的爱国精神。
2、促使学生在阅读中涵养自身的浩然正气和高尚的精神。
3、归纳整理文中出现的重要实词、虚词。
【学情分析】
学生在初中阶段已经学过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所了解并且已经具备初步理解文言文的能力。因此，本教学设计主要通过问题探讨的方式，来体会文天祥在作出选择时所表现出来的爱 国情怀。
【教学方法】
本课主要采用诵读法、练习法与讨论法。用诵读法使学生整体理解，反复体悟作者的以死报国之志，用练习法使学生掌握重点词句，用讨论法明确本文的写作特点。
利用多媒体展示。
新授课教学环节：预习检查、总结疑惑 →情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置作业
【课前准备】
生自主预习课文，发放预习学案让学生提前了解文天祥事迹。
【课时安排】
两课时
【教学课程】
(一) 预习检查、总结疑惑
检查落实学生的预习情况并 了解学生的疑惑，使教学具有针对性。
(二) 情境导入、展示目标
导入
用对联“正气贯人寰，河岳日星传万世;明禋崇庙观，丹心碧血照千秋。”引出文天祥其人其事;全体学生背诵初中已学过的《过零丁洋》：“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”(课件展示文天祥简介，略)
文天祥的诗歌，特别是他后期的诗歌，大多是叙述他抗元的战斗经历和表达他以死报国的决心，今天我们要讲读的这篇课文(板书课题、作者)就是文天祥为自己的诗集写的一篇序言。
已经布置的预习中要求阅读《宋史•文丞相传》，检查学生的预习情况并让学生在预习中把疑惑找出来。
设计意图：不不导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
(三) 合作探究、精讲点拨
1.讲读第1自然段。
教师先列出问题(1)(2)(见下文)，要求学生用课文原句回答，对重点词语用现代汉语作出解释;疑难的字词句可适当插问。例如：“修门”用了什么修辞方法;“莫知计所出”应如何串讲;“众谓一行为可以纾祸”应如何诵读等等。
(1)提问：文天祥是在怎样的形势下出使北营的’?
明确：是在“时北兵已迫修门外，战、守、迁皆不及施”(当时元兵已迫近国都门外，出战、坚守、迁都全都来不及实施)的严重形势下出使北营的。
(2)提问：文天祥当时的心情和意图怎样?
明确：心情是：“予不得爱身”(我不能只顾爱惜自己)，即已抱定了为国捐躯的决心。其意图是：一方面“意北亦尚可以口舌动也”(估计元军方面还是可以用言语说动的)，企图以外交手段来挽回败局;另一方面是“更欲一觇北，归而求救国之策”(更希望去观察一下元军的情况，回来后好寻求挽救国家的策略)。
小结段意：出使北营的背景、心情与意图;表达了作者在国事危急之际挺身自任的思想感情。
2.讲读第2自然段。
(1)提问：文天祥至北营大致经历了三个阶段，这三个阶段是怎样的?
明确：第一阶段是：“初至北营……北亦未敢遽轻吾国。”第二阶段是：“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后……予不得归矣。”(按：吕师孟叔侄先后投降元军，文天祥曾上书要求宋朝杀掉他们的亲属，因此和吕师孟结下了仇恨。“构”，造成、结成;“恶”，怨恨、仇恨。“构恶”，即“结仇”。贾余庆在德祐二年二月元军使者入临安城封府库之后，他以右丞相充“祈请使”出使元军，与元军合谋扣留文天祥。“献谄”，向敌人献媚，指合谋 扣留文天祥。这两个分句也可泽为：吕师孟以前和我有仇，贾余庆在背后(卖国)媚敌出卖我。)第三阶段是：“未几……北驱予并往，而不在使者之目。”
(2)提问：文天祥既然“分当引决”(按理应当自杀)，为什么却又“隐忍以行”(暗中忍受着去了)?
明确：“将以有为也”(“以”后省代词“此”。全句可译为：是打算借此机会有所作为啊!这句话出自韩愈《张中丞传后叙》：“巡呼云曰：‘南八，男儿死耳，不可为不义屈。’云笑曰：‘欲将以有为也，公有言，云敢不死!’”)。
小结段意：出使北营，震慑敌方，身受羁縻和被驱北上;表达了他忍辱负重，图谋再举的思想。
3.讲读第3自然段。
出示绘有图例的小黑板。教师范读，同时以教鞭指示文天祥北行路线得脱险行程。帮助学生理解课文内容。
范读前，教师应提示学生，本段写了三层意思： 第1层，得脱后的喜悦;第2层，受误会后的困境;第3层，得舟后急于南下的急迫心情。要求学生注意画出那些既能准确表明作者活动的特点，又能表达作者急切、紧张的心情，以及连续所经历的坎坷的动词;领会作者用词灵活多样的特点及其表达效果。
极富表现力的动词有：“奔”写出了当时迫不择路的极快速度;“变”“诡”二字反映了形势突变以及自己采取的果敢行动;“避”“出”“渡”“入”“展转”“至于”等一连串动词，反映了作者迅速离开险境的情况，同时也表现了作者急于南下组织力量抗元以报效国家的急切心情。
小结段意：写出京口抵永嘉的苦难历程，表现了作者经历艰险，仍力图中兴的心愿。
4.讲读第4自然段。
先给学生指出本段在结构上与前面1、2、3段的关系：如“预习提示”所指出，本文在表达方式上有一显著特点，即“叙述和抒情相结合”。这具体体现在第1—3自然段侧重记叙曲折艰难的经历，第4自然段则偏重于对这种经历的慨叹，前者是后者的必要铺垫，后者是在前者的基础上的自然流露与抒发。例如，第2自然有“予自度不得脱，则直前诟虏帅失信……”，第4自然段则有“诋大酋当死……”;再如，第3自然段有“至京口，得间奔真州”，第4自然段则有“去京口……几自刭死。”让学生理解了上述关系之后，然后引导学生理解本段的层次结构(完成“思考和练习”二)。
本段可分三个层次：
第1层：“呜呼!予之及于死者不知其几矣!”(唉!我接近死亡的危险，真不知有多少次了啊!“之”，结构助词。“者”，指示代词，代及于死的情况。“其”，语气词，表测度。)用“呜呼”引出“及于死”的危难，总起下文。
第2层：承接上文，连用了“……当死”“几……死”“……死”等17个排比句，最后用一“无可奈何，而死固付之度外矣!”情感真挚，气势磅礴，大大提高了表达效果。
第3层：“呜呼!死生，昼夜事也……痛定思痛，痛何如哉!”(……痛苦过去了再回想痛苦，那是多么的痛苦啊!“痛何如”即“如何痛”;为强调“痛”，故将“痛”提前)三句，把思想感情向前推进，进一步抒发了出生入死而国事难为的伤痛。
小结段意：以抒情为主，表明爱国、忧国心志。
至此，要求学生当堂熟读、背诵本段，使他们受到作者高洁情操的强烈感染。为强化记忆，可先将课文结合北行路线、脱险行程图例来理解记忆，也可将课文化整为零分块识记，如前三个“当死”、三个“几……死”可为一块，后十二“……死”又可分为三块。先个人读，再分组读，后全班读。
以上第1——4自然段是全文的第一部分，第4自然段是全文抒发感慨、表达心志的高潮，是前一部分的深化和后一部分的提引。
5.讲读第二部分(第5——6自然段)。
列出题目(见下文)，要求用课文原句回答并解说。
(1)提问：诗集的由来是怎样的?
明确：文天祥“在患难中，间以诗记所遭，今存其本不忍废，……”(在患难当中，有时用诗来记录所遭遇的事情，现在保存着那些稿本不忍心丢掉……)。
(2)提问：结集的目的是什么?
明确：目的是“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉。”(打算把它藏在家里，使后世人阅读它，同情我的志向啊。文天祥的志向是什么?中兴复国。)
(3)提问：为 什么要以《指南录》命名?
明确：取诗集中《扬子江》一诗“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”句意命名，表达了作者心指南宋、冒死南归的一片忠贞爱国之情。
小结第二部分5——6段段意：说明诗篇的写作情况和结集的目的 ，交代诗集的命名。
(四)、布置作业。
1.复述文天祥的遭遇。
要求是用自己的话来叙述，不要照书逐字逐句对译，培养领悟的习惯和口头表达能力。
2.诵读第4段。
要求当堂成诵，读得有感情。
第二课时
一、复述文天祥的遭遇。
1.复述的准备。
分两步：先逐段讨论复述中应注意的问题，然后全班齐读一遍。
第1段应注意的是：①时间(只有两天，即德佑二年二月十九日和“翌日”) 。②出使元营原因(兵临城下、“北邀当国者相见”)。③作者的意图(“予更欲一觇北，归而求救国之策”)。④作者任职及官衔。
第2段应注意的是：①主要是被拘留和被挟北行二事。②先说初至北营的情况，后说情况的变化;说情况的变化，又是先说变化的原因，后说变化的过程。③说被拘留一事，重在“求死”一语;说被挟北行一事，重在“隐忍以行”一语。
第3段应注意的是：①重点是在真州和维扬两地的遭遇，一起一落要说得清楚。②出北海以后只说南返的路线。
2.学生分段复述。(略)
提示：复述中可适当地利用注释中提供的史料。
二、诵读第4段。
1.诵读的准备。
先划出大的层次。可分两层：前一层(开头至“而死固付之度外矣”)抒发在所历险境中的情怀;后一层(“呜呼!死生，昼夜事也”至段末)抒发作序时“痛定思痛”的情怀。
》》》前一层是诵读中的难点。用“呜 呼!予之及于死者不知其几矣”统领出以下18个排比句，关键是要记住这18个排比句的顺序。以下是按行程排列的简表，有助于记忆(学生边读边归纳)。
①在临安城外北关：诋大酋;骂逆贼;与贵酋争曲直。
②京口至真州：备不测;为巡船所物色;逐之城外。
③在扬州：竟使遇哨;进退不由。
④杨州至高邮：桂公塘土围中;贾家庄受凌迫;迷失道;避哨竹林中;制府檄下。
⑤城子河至通州：舟与哨相先后;至海陵，如高沙;道海安、如皋;几以不纳死。
⑥航海南归：以小舟涉鲸波。
2.诵读练习。
基本方式是齐诵、自由练习诵读、诵读的检查。以下是指导诵读的要点：
①可以分层练习，难背诵的地方(主要是上表中③④⑤三项，即由扬州经高邮至通州这一段经历)要反复进行练习。
②要提示学生，18个排比句中包含着叙事成分，作为前两段概括叙事的补充，但它们的基调是抒情，抒发了作者为国捐躯、万死不辞的情怀，读时要表现出这种基调来。
③为了有效地表现出这种基调，首先要突出各句中的重音，如“诋”“骂”“争”“备不测”“物色”“仿徨”等等;其次要注意停顿，每个分号处都应有较长的停顿。
④要细心品味两上“呜呼”和三个“矣”所表现的语气是有区别的。第一个“呜呼”表达了已将生死置于度外的感情;第二个“呜呼”表达了山河破碎、国事难为的伤痛;第一个“矣”处于统领句末，有提示下文的作用，宜重读;第二“矣”处于前一层结句之末，有总结上文的作用，宜轻读;第三个“矣”，处在文意转折(“而境界危恶”)之前，宜急收。
⑤后一层(第二个“呜呼”至段末)语气逐句上升，至痛如何哉”达于高潮。
三、归纳中心思想。
1.讨论问题。
①文天祥辞相印不拜而出使元营这件事说明了什么?(不计个人利害，图救国之策。)
②文天祥被拘留时“但欲求死”后来随祈请使北行，理当自杀而“隐忍以行”，这两种做法是否相互矛盾?(不矛盾。“求死”是因为“不得脱”，以死保全名节;“隐忍以行”，是因为有机会逃脱，还可以有所作为，图救国之策。)
③“昔人云：‘将以有为也。’”这句话是否可以删去?(删去后并不影响上下文的连贯性，但此句是下文的纲，作者历尽限险而不死，就因为他有这样一个坚强的信念。)
④文末特地点出诗集的题名，有什么含义?(以磁针南指比喻作者效忠祖国的强烈感情。)
2.中心思想。
本文表达了作者在国难当头时刻锐身自任的气概、坚贞不渝的节操和以死报国的决心。
四、句式富于变化。
散行与对偶相结合的句式:“不得已，变姓名，跪踪迹……以至于永嘉。”
散行与排比相结合的句式:“呜呼， 予之及于死者不知其几矣……而死固付之度外矣。”
好处:奇偶错综，感情抑扬起落，气势磅礴，感情充沛，感染力强。
五、动词灵活变化运用。
第三段“奔、留、变、诡、行、宿、出没、避、出、渡、入”真实地记录和确切地表达了作者当时的危险境遇和复杂变化的心情。
“奔”以极快的速度出逃;“变”“诡”写出形势突变，反映作者遇此打击，不得已秘密行动的苦闷心情;“行宿”“宿”“出没” 真实写出作者行动的艰险，反映十分痛苦的心情;“避”“出”“渡”“入”写出得船后，快速离开险境，反映急于回到南方组织抗元力量，为国效劳的急切心情。
第四段“诋”“骂”“争”确切反映作者不畏强暴、嫉恶如仇、坚持正义的强烈的爱国主义精神，“去”“经”“逐”“如”“过”“坐”“趋”“避”“至”“如”“道”“涉”“出”等丰富而多变化的动词具体反映了作者坎坷遭遇，确切地表达作者九死一生的不平凡的经历
六、反思总结，当堂检测。
组织学生反思总结本文的知识点和主要内容，进行当堂检测。
课后阅读《正气歌》，结合教材和自己所学，以“生命的轻重”为话题，写一篇800字的文章。
【板书设计】
指南录后序
文天祥
兵迫修门 冒险出使
抗辞慷慨 羁縻难返
记叙 被屈诣北 隐辱以行
得间逃脱 身陷困境
九死一生 痛定思痛
说明 存本不废 以励来者
再述心志 死国无憾
交代时间 自序命名
【教学反思】
这节课我把重点放在对作者爱国情深的体会上，由序言 的特点切入，从叙述，抒情，
议论挖掘其爱国之情，使学生了解了序言的特点，又使学生理解了文章的思想内涵。
对于整体把握本文，让学生很好的积累文言实词，虚词 ，句式等。在作背景介绍时注意运用具体的细节帮助学生理解人物,做好充分的情感铺垫。
