本文目录
- 古代文人和史官为什么不怕死，权贵为什么对舆论宣传无可奈何
- 古代的历史学家有没有不阿权贵，董狐直笔的秉笔直书的修史观
- 古代史官真的能够在当朝秉笔直书吗
- 古代的历史学家在写史书时对于敏感性历史事件敢不敢秉笔直书
- x笔x书的成语有哪些
- 如何写好教学设计
- 教学设计中的教学目标怎么写
古代文人和史官为什么不怕死，权贵为什么对舆论宣传无可奈何
中国古典小说已经把知识分子的那点小心思写得明明白白的了。
什么样的领导是好领导？
最好是个废物，除了仁慈一无所有，成天只会给手下添堵，最大的优势是敢放权给自己。
典型比如刘备、唐僧。
什么样的打手是好打手？
从不多话，从不质疑，指东不往西，执行力爆表，忠心耿耿，运气不好。
典型像是赵云，李逵；
他们心中的武人是什么样的？
大多是个憨憨，除了卖萌就是添乱，经常质疑能人的领导，但最后要对能人五体投地的服。
比如张飞、程咬金。
他们心中的自己是什么样的？
算无遗策，机智过人，眯着眼睛就把事情办了，洞察天下大事，说几句话就能搞定一切事情办成了功劳都是自己的，只不过做成事后主公会变得小心眼所以要及时功成身退。
典型像是张良、诸葛亮、吴用、姜太公、刘伯温……你看，文人很少会漏掉自己这个角色的。
那么现实中大家根本不听自己讲话怎么办？
先搞怪吸引当权者的注意力，然后突然瞪大眼睛一声怒吼：哎呀你大祸临头了还不知道！然后故作高深的丢出自己的计策。
如果当权者始终不听怎么办？大喊一声：“不听我的，你死定了！“然后等待被拉出去打死。
典型代表就是伍子胥、田丰。
为什么要找死？因为死了之后不管当权者后来因为什么玩脱，他的知识分子小伙伴都会记录下来：XXX不听我们吹牛逼，结果死了。
如果不幸没有死怎么办？找个林子搞点行为艺术，等待有一天被路过的某个脑袋不太灵活的看到，然后把以上流程重复一次。
典型代表：姜子牙的直钩钓鱼
现在他们正在积极碰瓷，希望被拉出去打死，自己落个直谏刚正的名声，顺便扣领导一个昏庸无能的帽子。在这个过程中，不管他们收了钱，或者没收，都会觉得自己是地球上唯一的大明白人，是唯一知道怎么让世界变好的人，自己这样的人做什么都是正当的
明王朝最大的历史教训是什么？
那就是，如果你把知识分子，全部赶到乡下去挖土，他们这里面能出一些圣人，例如王阳明；
如果你让这些知识分子衣食无忧，几代有钱，双脚不沾泥，绝对事情就坏了！
什么家事国事天下事，事事BB；
什么精英圈子，文化话语权，学阀，门阀，一套套的全部都给你整出来。
你看看现在的知识分子，专家，有多不靠谱吗？
一个比一个语出惊人！
何不食肉糜乎？
这群人，脱离劳动人民太久了··
买房就是孝敬父母
知道当年为什么要让那么多知识分子下乡种地吗？
就是因为这帮人成天飘在天上，忘乎所以；新中国才成立几年？这群人就忘了自己的出身！
甚至前一段时间，热搜上：建议专家教授不要建议了
不说别的，你看每年光北京所有的大学教授每年提出的建议，需要花钱干啥干啥，就是把中国财政收入提高10倍，都打不住！
所以，赶紧的把这些专家教授们安排下乡除草去····
古代的历史学家有没有不阿权贵，董狐直笔的秉笔直书的修史观
除了董狐，还有齐国太史三兄弟、南史氏，北魏崔浩、唐朝吴兢、南宋袁枢。
齐国太史三兄弟
《左传襄公二十五年》中记载，春秋时期齐国有个大夫崔杼，齐庄公与他妻子棠姜私通，棠姜本来是棠公的妻子，结果棠公死了，崔杼发现棠姜貌美就娶了她，棠公和棠姜的儿子棠无咎就成了崔杼的家臣，后来齐庄公将赐予崔杼的帽子赠与他人，崔杼气愤就联合棠无咎杀了庄公，立庄公的弟弟杵臼（齐景公）为君，自己为右相。
齐国太史就记载了这事，崔杼杀了他，他弟弟继续写，又被杀，还有一个弟弟接着写，崔杼就没杀了。
齐国南史氏
这和上面的太史三兄弟同为齐国史官，听说太史兄弟被杀害，抱着竹简赶来，要前赴后继，接替太史兄弟将崔杼的罪状记载史册，见太史的三弟已经据实记载，才返回去。同见《左传》
北魏崔浩
《魏书崔浩传》中记载，崔浩奉北魏太武帝拓跋焘之命修撰北魏史书《国书》，拓跋焘叮嘱要“述成史书，务存实录”，崔浩“秉笔直书”，采纳著作令史闵堪和郗标的建议，写下了前奏符坚灭代（北魏初期称代）时，生擒代君拓跋什翼犍，并将后来成为北魏开国之君的拓跋圭流放到蜀国的事实。又写了拓跋什翼犍娶了儿子拓跋圭媳妇贺后的事，后来符坚生擒什翼犍时，以为什翼犍孙子是他儿子，整出了笑话，实在不光彩。
写完后，崔浩又把《国书》刻石立碑立在郊外路旁，供人们浏览，结果拓跋焘震怒，崔浩惨死，相关人员共死了上千人。
唐朝吴兢
《资治通鉴唐纪二十八》中记载，武则天有两个宠臣张宗昌、张易之，他们诬陷魏元忠有谋反言论，并诱逼时任凤阁舍人的张说出面作证。张说无奈，只好答应。宋璟劝说他要如实禀告。结果，张说良心发现，魏元忠被免于一死，流放岭南。
后来张说升任宰相兼修国史，看到了吴兢编写《则天实录》中关于这件事情的内容，故意借死人苛责他，要求他修改。但吴兢拒绝，表示，“假如顺从您的请求，那么这部书就不能算作正直的笔法，怎么能够让后世相信呢！”
南宋袁枢
《宋史袁枢传》中记载，袁枢为人正直，担任国史院编修官时，负责撰修《宋史》列传。北宋哲宗赵煦时期有个“奸相”叫章惇，他的后人找到袁枢要求对《章惇传》加以修改美化。袁枢直接勃然大怒，“章惇为相负国欺君。我是史官，记载的原则是不隐瞒，宁可对不起老乡（章惇后人是袁枢老乡），不可对不起天下后世的公正评论！”
虽然有不少皇帝出于种种目的篡改历史，甚至杀人，但后代不少史官仍能秉笔直书大致还原真实情况，前仆后继的不仅是生命，还是他们的气节。
古代史官真的能够在当朝秉笔直书吗
谢邀
我的回答是古代史官绝大多数是能够做到秉笔直书的。
一，史官制度保证了史官能当朝秉笔直书
史官制度起源于黄帝时期，史官的职责是“君举必书”“务从实录”，也就是必须实事求是的把帝王的言行记录下来。要做到这一点必须要有制度保证，所以，一方面史官采取世袭制，史官的任命不是当朝帝王任命的，是从父兄传承的。比如，史记司马迁不是汉武帝封的，而是从父亲太史公那里世袭来的。这种世袭制度保证了史官的人事权不受执政者的干预，史官成了一个独立的职能部门，。另一方面规定，“人主不得躬身观史”，也就是说帝王无权亲自查看史官的记录材料，更谈不上有修改的权利。这种制度，保证了对史官的工作，帝王无权干预，史官无义务对帝王负责，只对事实负责。
二，独立在政治权利之外的史权意识与士“以道自任”的精神，早就了史官“书法无隐，秉笔直书”的高贵品质。
齐太史秉笔直书
比如 最著名的秉笔直书事件是春秋时期发生在齐国的“崔杼弑君”，齐国的权臣崔杼杀了自己的君主齐庄公，齐太史照实记录“崔杼弑君”，崔杼大怒，杀了齐太史，太史弟弟复书，还是“崔杼弑君”，崔杼又把太史弟弟杀了，太史小弟早来到宫内，准备前赴后继。崔杼拿这些太史毫无办法，只好放弃。像齐太史兄弟这样的史官载入历史上还有很多，比如，战国时代，赵国的董狐，唐朝的史学家吴兢，北魏的崔浩等等。这就说明，古代史官独立，帝王不能干预史官工作，但并不表示当权者对秉笔直书的史官不进行报复。
古代的历史学家在写史书时对于敏感性历史事件敢不敢秉笔直书
秉笔直书, 事件整理成完整性信息，以求取信于当代, 流传于后世。这是中国史学上自开创以来的一个突出优良传统。当然，既有精华，又有糟粕，而敢于秉笔直书的人为数不少，比如刘知幾，董狐，司马迁等，据实所著，才能让后人真正了解历史，秉笔直书，不畏生死，忍辱负重，在信息流通不发达的王朝将每一件事情的真像写的淋漓尽致，才使得很多好作品流传于世，正是这些敢秉笔直书的史事记录者，让我们真正了解了历史，也借鉴古人的经验，学习古人的智慧。
个人观点，如有不同，请指正
x笔x书的成语有哪些
秉笔直书：写史书根据事实记录，不隐讳。
奋笔疾书：奋笔：提起笔来。指精神昂扬地挥笔快速书写。
奋笔直书：奋笔：提起笔来。指精神昂扬地挥笔快速书写。同“奋笔疾书”。
磬笔难书：极言事实多，即使用完笔也难写全。磬，通“罄”。
走笔疾书：走笔：笔行得很快；疾书：快速地写。形容写字熟练、快速。也形容文思敏捷，文章写起来很快。
振笔疾书：振笔：挥笔。挥动笔杆，急速地书写。形容书写速度很快。
如何写好教学设计
- 如何撰写教学设计：
1.要设计好一堂课，教师首先要在充分研究教材和了解学生的情况下，制定教学目标、确定教学重难点，再依据教学目标着手设计适当的教学方法、设计教学过程、选择可用的教学媒体、设计简明易看的板书、精选适当的练习、进行教学评价反思设计等。
2.一个完整的教学设计应该具有以下内容：课题名称、设计者、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学媒体或资源、教学过程、板书、教学评价反思等。教学设计的书写形式，可以是文本的，也可以是表格的，还可以将文本和表格二者结合。纯文本形式的教学设计内容较具体，信息量大，但不会直观反映教学结构中各要素之间的关系。
3.表格形式的教学设计比较简洁，能体现教学环节中教、学诸因素的关系。比较常见的教学设计书写方式是将文本和表格书写形式合二为一，即前端的教材和学情分析等采用文本形式书写，
教学设计中的教学目标怎么写
教学目标
教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素：
行为主体 主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。 一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式。
行为条件 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”
行为动词 行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等
表现程度 指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
B、叙述最好有不同层次
根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
C、过程与方法是什么？
对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法）
教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。（2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。（3）写出你的教学感想、心得、体会。
扩展资料：
教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。
